用音樂(lè)指導(dǎo)幼兒繪畫

茅春艷

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）03-0113-01

一致性或相似性，尤其在整個(gè)基調(diào)上、意境上以及情節(jié)的發(fā)展上三者和諧，就會(huì)獲得意想不到的效果，便能達(dá)到音樂(lè)渲染情境，幫助美術(shù)創(chuàng)作的目的。

基本樂(lè)理是幼師學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)課，它是每位學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)甚至學(xué)習(xí)舞蹈必不可少的課程。幼師學(xué)生學(xué)好樂(lè)理將對(duì)她們學(xué)習(xí)視唱練耳、鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈具有理論的指導(dǎo)意義。但是幼師學(xué)生畢業(yè)后的工作并不是音樂(lè)理論工作者，而是要做合格的幼兒園教師，樂(lè)理課也只是她們?cè)趯W(xué)校期間學(xué)習(xí)的眾多課程之一，所以我們必須有針對(duì)性地進(jìn)行樂(lè)理教學(xué)。

所謂服務(wù)意識(shí)就是讓樂(lè)理為其他一些學(xué)科提供理論上的一些幫助。

1.為視唱練耳服務(wù)

為視唱練耳服務(wù)就是要把音及音高一章學(xué)好，但十二平均律不必細(xì)講，也沒(méi)有必要講述半音與全音的分類，講清節(jié)奏與節(jié)拍，講清三連音，但不必多講五連音、六連音、七連音、九連音、二連音、四連音。音值組合法太復(fù)雜，只需要介紹以四分音符為一拍，以八分音符為一拍的是如何記譜的即可。

要把樂(lè)理與視唱練耳的課時(shí)有針對(duì)性的分配在一起，樂(lè)理學(xué)到哪，視唱練耳就跟到哪，并加以鞏固。調(diào)號(hào)的產(chǎn)生過(guò)于理論性，只需講升降號(hào)的產(chǎn)生順序，調(diào)號(hào)的記法與識(shí)別，特別是調(diào)號(hào)的識(shí)別必須清楚，這樣才能找清帶有升降號(hào)調(diào)性的視唱首調(diào)的音的位置。

2.為鋼琴服務(wù)

為鋼琴服務(wù)主要是對(duì)和弦的理解與記憶，包括原位和弦與轉(zhuǎn)位和弦、柱式和弦與分解和弦、和弦連接、常用音樂(lè)記號(hào)中的有關(guān)鋼琴?gòu)椬嗟囊恍┯浱?hào)與記法，特別是首調(diào)唱名法必須與鋼琴伴奏結(jié)合起來(lái)，要用首調(diào)的概念彈伴奏，這樣才有利于移調(diào)，如果不是這樣就有可能有的學(xué)生配伴奏時(shí)旋律用固定調(diào)，伴奏用首調(diào)，并且不會(huì)移調(diào)。

3.為聲樂(lè)服務(wù)

為聲樂(lè)服務(wù)包括唱歌曲的譜子（簡(jiǎn)譜和五線譜），幼師學(xué)生學(xué)五線譜歌曲時(shí)用首調(diào)唱五線譜的旋律，理解歌曲的調(diào)式色彩與歌曲感情的聯(lián)系，懂得歌曲的曲式結(jié)構(gòu)，特別是二段體、三段體與歌曲內(nèi)容之間的聯(lián)系，伴奏與旋律的聯(lián)系、拍子與歌曲的聯(lián)系、聲部音色與歌曲的聯(lián)系等等。

4.為舞蹈服務(wù)

嚴(yán)格地說(shuō)音樂(lè)本身任何因素都與舞蹈有關(guān)，但是作為幼師舞蹈主要是理解節(jié)奏型在民族民間舞中的特定的民族特點(diǎn)。當(dāng)然音樂(lè)的調(diào)式色彩，音樂(lè)結(jié)構(gòu)中對(duì)比和統(tǒng)一與舞蹈也有著很多聯(lián)系，可以在樂(lè)理課中講述。這樣還可提高幼師學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)理的興趣。

綜上所述，幼師樂(lè)理課的教學(xué)要繁簡(jiǎn)得當(dāng)，突出重點(diǎn)，對(duì)沒(méi)有針對(duì)性、實(shí)用性的部分可以暫時(shí)不學(xué)，將枯燥乏味的樂(lè)理課上得生動(dòng)活潑、有聲有色，服務(wù)幼師學(xué)生的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

劉鋒，男 ，安徽宿州人，畢業(yè)于安徽師范大學(xué)音樂(lè)系，中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)會(huì)員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育委員會(huì)會(huì)員、全國(guó)社會(huì)藝術(shù)水平考級(jí)聲樂(lè)考官?，F(xiàn)為安徽省淮北師范學(xué)校藝體組組長(zhǎng)、音樂(lè)高級(jí)講師。

前言：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展, 在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)日益受到關(guān)注,特別在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中對(duì)多媒體的運(yùn)用更為廣泛。這是一種美術(shù)學(xué)科與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)手段, 是科技發(fā)展的必然結(jié)果。在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用多媒體,這不僅可以為美術(shù)教育工作者提供便捷的備課和授課手段,還能為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生的多種感官功能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，實(shí)現(xiàn)多種感官的有機(jī)結(jié)合。最終讓知識(shí)打破時(shí)間空間的限制，多角度、多層次、形象直觀地展示到學(xué)生面前，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性以及課堂氣氛，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。

1.多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1深化知識(shí)表象，拓展創(chuàng)新視野

知識(shí)與創(chuàng)新思維是緊密聯(lián)系在一起的，知識(shí)既是以往創(chuàng)新思維的結(jié)晶，同時(shí)又是未來(lái)創(chuàng)新思維的基石。在傳統(tǒng)的美術(shù)課程教學(xué)中，常常就是因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的輔助資料和生活經(jīng)驗(yàn)，而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)感到無(wú)從下手。多媒體輔助教學(xué)具有容量大、模擬性、再現(xiàn)性的優(yōu)勢(shì)，這就增大了教學(xué)信息密度，擴(kuò)展了課堂容量，拓展了知識(shí)的時(shí)空界限，豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如此便可讓學(xué)生在有限的時(shí)間空間內(nèi)接觸到更多的表象，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能，為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供更為廣闊的視野。

1.2創(chuàng)設(shè)適宜情境，激發(fā)創(chuàng)新欲望

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不僅能讓學(xué)生在知識(shí)技能方面受到創(chuàng)新意識(shí)教育，還能在情感領(lǐng)域會(huì)受到同樣的熏陶。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生都具有強(qiáng)烈的求知欲與好奇心，可以根據(jù)他們的這一心理特征，將多媒體輔助教學(xué)手段運(yùn)用到美術(shù)課堂的教學(xué)中，創(chuàng)造出生動(dòng)活潑、形式多樣的動(dòng)感情境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。眾所周知，應(yīng)用多媒體技術(shù)產(chǎn)生的動(dòng)畫效果，可以將抽象的內(nèi)容形象化，用動(dòng)感畫面代替靜態(tài)的畫面，從而讓學(xué)生在課堂教學(xué)中養(yǎng)成邊聽(tīng)邊看邊動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.3營(yíng)造美的氛圍，提高創(chuàng)新能力

多媒體課件可以把在課堂教學(xué)中所需要的各種語(yǔ)音、圖像、影像、音樂(lè)及美術(shù)內(nèi)容進(jìn)行綜合，并且能快捷、自然地讓學(xué)生感受到美好和諧的氛圍，并使學(xué)生更容易進(jìn)入創(chuàng)新的情境中去?？刀ㄋ够J(rèn)為，美術(shù)與音樂(lè)之間存在著一種和諧。因此，多媒體課件可以讓學(xué)生在同時(shí)應(yīng)用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，從而渲染課堂氣氛達(dá)到康定斯基提出的和諧。（接第81頁(yè)）

通過(guò)比較可看出我國(guó)人教版教材函數(shù)內(nèi)容部分在知識(shí)的廣度上稍高于美國(guó)PH版教材；在知識(shí)的深度上二者基本相當(dāng)；課時(shí)數(shù)要遠(yuǎn)多于美國(guó)PH版教材。課程內(nèi)容難度美國(guó)教材要高于我國(guó)人教版教材。大家對(duì)美國(guó)教材的直觀印象是“一英里寬，一英寸深”，但通過(guò)本文的比較卻發(fā)現(xiàn)我國(guó)的教材在函數(shù)內(nèi)容難度上要低于美國(guó)教材。比較的結(jié)果為何與直觀印象有如此大的差距呢？主要原因如下：本文中的內(nèi)容難度和一英寸深所指的難度是不同性質(zhì)的難度。教材中的內(nèi)容難度體現(xiàn)的是教材內(nèi)容的客觀難度只與教材的內(nèi)容有關(guān)。一英寸深其實(shí)際是指在教學(xué)過(guò)程中主觀提出人為施加的難度。美國(guó)的教材內(nèi)容知識(shí)面廣，而學(xué)生用于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間又很少，所以對(duì)學(xué)生的要求就比較低，只要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題就可以了。而在我國(guó)，在應(yīng)試教育的傳統(tǒng)下，對(duì)學(xué)生的要求要遠(yuǎn)高于美國(guó)。

中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重是長(zhǎng)期以來(lái)困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育的頑癥，在大力抓素質(zhì)教育為學(xué)生減負(fù)的呼聲下，國(guó)家有關(guān)教育部門決定，在現(xiàn)行中小學(xué)教材的基礎(chǔ)上，削減中小學(xué)課程內(nèi)容，降低對(duì)課程內(nèi)容的要求，但收效甚微，其主要原因是人們對(duì)“課程難度”和導(dǎo)致中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因缺乏真正的認(rèn)識(shí)。我們知道，通過(guò)課程規(guī)劃而形成的、在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材上表現(xiàn)出來(lái)的課程難度，當(dāng)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材一旦形成，便成為一種不附加任何條件、不受任何限制的客觀存在，從而獲得了絕對(duì)性。因此，課程難度對(duì)課程客體自身來(lái)說(shuō)，是絕對(duì)難度。但當(dāng)課程進(jìn)入實(shí)施階段，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生要求的高低，均分別地作用于和制約著課程難度。由于目前還主要以成績(jī)、學(xué)率的高低為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)校，班級(jí)各個(gè)層次間存在著極大的競(jìng)爭(zhēng)，客觀的課程難度即使“不難”，在課程實(shí)施的過(guò)程中，卻被人為地加大了難度，從而導(dǎo)致了學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。因此，通過(guò)削減中小學(xué)課程內(nèi)容，降低對(duì)課程內(nèi)容的要求，從而達(dá)到“減負(fù)”的辦法是不可取的。