淺析高職院校非英語專業(yè)英語寫作教學

劉玉蘭

【摘要】在英語學習熱情高漲的當代中國，英語教學也暴露出諸多的問題。對于高職院校的非英語專業(yè)來說，讓學生學好英語，特別是擁有基本的英語寫作能力面臨很大的挑戰(zhàn)。本文將結合作者在教學中的感受，對高職院校非英語專業(yè)英語寫作教學的現狀及原因進行分析，也提出一些合理的建議，希望對提高學生的英語寫作能力，促進高職英語寫作教學有所幫助。

【關鍵詞】高職非英語專業(yè)英語寫作

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）03-0067-01

在當今中國，英語學習幾乎成了一個全國總動員的行動。人們學習英語的熱情高漲，但仔細觀察，我們不難發(fā)現，有相當多的學習者始終停留在最簡單的“hello”, “how are you”的階段，要用英語表達出自己的真實想法對于很多人來講都是一個很難的事情。這一點在高職的非英語專業(yè)學生中尤其突出。

1.現狀

英語教學一直提倡的是“聽、說、讀、寫”，英語寫作可算是衡量學生英語綜合水平和應用能力的一個重要指標。而在我們的教學中發(fā)現，很多高職非英語專業(yè)的學生面對寫作題目時,很多人覺得無話可說;絞盡腦汁寫出的文章卻經常是語言貧乏、錯誤百出、內容空洞。因此不少學生認為英語寫作難，害怕寫作。

2.原因

2.1近年來高職教育有很大的發(fā)展，學生數量也大大增加。而很多高職院校的學生都存在高中時期英語、數學等學科較弱致使高考分數較低的情況。大部分學生英語成績比較差，又缺乏學習積極性，基礎的詞匯、句型都不能很好地掌握，更不要說篇章的寫作。

2.2很多高職院校因為院校師資、教學成本的考慮，對教學班級，尤其是公共課班級進行大班教學，一個班少則七、八十人，多則一、兩百人。這對老師來講，上課首要的是維護好課堂秩序，其次考慮的才是教學效果。而課后大量的作業(yè)批改也使老師盡量避免布置需要花費大量時間批改的作文。而學生能夠主動課下練筆的少之又少， 因此學生練習寫作的機 會就更少。這種情況，尤其是對語言課程的教學，有很大的影響。

2.3在非英語專業(yè)的英語教學中，寫作只是課程的一個環(huán)節(jié)而不是一門獨立的課程。在一個學期六、七十節(jié)的總學時中，分配到寫作上的時間不會太多，一般都是教師講解寫作技巧和作文格式，很難在課堂上給予學生充分的時間進行練習，加上課下也沒有足夠的鍛煉，從某種程度上來說，英語寫作教學已經成了高職非英語專業(yè)英語教學中的一個擺設，一塊雞肋。

2.4我國的高職課程體系以實用為主、應用為目的。這一點本身是非常好的。但在操作中被放大，選用教材中大部分寫作都把重點放在應用文的寫作上；教師教學也帶著應試教育的投機性，認為教寫作就是為了教學生應對A、B等級考試，提高通過率。因此過分地強調作文模塊的學習，束縛了學生寫作的訴求，缺乏基本功的訓練，扼殺了學生寫作的創(chuàng)造性。

3.解決對策

3.1夯實基礎知識。我們應該意識到沒有扎實的語言基礎，詞匯匱乏，句式單調，也就無法把自己的思想簡潔明了地表達出來。因此，教學首先要把基礎知識夯實，我們要讓學生能夠學以致用，學有用的知識，而不是想著“我是高職老師，這些打基礎的工作不歸我管”。到了一個新環(huán)境中，很多學生都有重新振作，好好學習的想法，我們應該給予一定的幫助，從簡單的詞匯、句型抓起，使學生真正掌握詞的用法及語義特點，學會使用恰當的句子表達自己的想法，盡量減少拼寫和語法錯誤，進而提高寫作的整體水平。

3.2盡量進行小班教學，如果確實有難度，班級人數盡量控制在七、八十人左右。語言的教學一定要以一定量的練習為基礎，小班教學有利于課堂的練習和點評，可以讓教師了解學生的學習情況繼而進行針對性教學，這樣可以避免教師為了上課而上課，為了改作業(yè)而改作業(yè)的情況發(fā)生，有效提高教學質量。

3.3激發(fā)學生的興趣。從主觀上來說，學生覺得寫作難、不愿寫的原因有很多，但興趣應該是最重要的一個。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?！备呗氂⒄Z寫作教師只有激發(fā)起學生寫作的興趣,使之“想寫”,進而才能通過不斷的練習使其寫作水平有所提高。其實很多學生不是對寫作不感興趣，相反，正值青春年華的他們感情非常豐富，也愿意用文字去表達自己，但是缺乏扎實的英語語言基礎,無法把自己的思想用英語明白地表達出來；課堂教學所選的話題太刻板等等，這些正是導致學生對英語寫作沒興趣的主要原因。因此，我們要適當地運用一些方法來喚起他們的寫作熱情。

首先，鼓勵朗讀和背誦?？梢栽谏险n前留五到十分鐘時間，讓學生以presentation的形式朗誦或背誦自選或規(guī)定的篇章，增強語感，積累英語知識，學會用地道的英語材料表達思想，加深對英語寫作的正面效應，促進其語言習得。要讓學生知道沒有足夠的語言輸入就不可能有大量的語言輸出。

其次，多運用激勵評價法,激發(fā)學生的寫作興趣。在寫作上，學生一定會有很多的問題，如果將他們的錯誤一一標出來，次數多了，必然會增加其挫敗感，對寫作喪失信心。然而再差的學生也有優(yōu)點,教師要盡力發(fā)掘學生作文中的亮點,一個詞匯都可以作為鼓勵的理由，哪怕是模仿的，也可以鼓勵他以后多模仿。這樣有利于樹立學生的信心,從而對英語寫作的興趣大增。

另外，在授課時注意形式的多樣化。盡量多創(chuàng)建情景，指導學生用學過的詞語或句型表情達意，幫助他們克服對寫英語作文的畏懼和負擔心理，增強他們學習的自信和熱情。

3.4注意寫作中語言文化的差異。東西方文化的不同決定了漢英兩種語言基礎結構的不同。由于母語負遷移，在英語寫作過程中，學生往往把母語的某些語言項目直接遷移到目的語中去，忽視英漢語的區(qū)別，寫出的中式英語讓人啼笑皆非甚至根本錯誤。比如，很多基礎差的學生會把“我很喜歡她”寫作“I very like she.”因此在教學中我們應加入文化的引導。同時，多做一些英漢互譯，對兩種語言在選詞、句法結構、表達習慣等方面進行對比；鼓勵學生拓寬知識面，多看英文課外書，有條件可以播放一些優(yōu)秀影片，讓學生多了解異域文化，習慣地道的英語表達法減少漢語思維的干擾。

綜上所述，當前的高職非英語專業(yè)英語寫作教學中存在種種的問題，但只要我們重視起來，改革有弊端的模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，采取科學合理的教學方法，就一定能使學生的英語寫作水平得到提高，真正達到《高職高專英語課程教學大綱》的要求，培養(yǎng)出符合學生就業(yè)和崗位成長需要的高職人才，增強學生就業(yè)的競爭力。

參考文獻

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2.鄭秋嵐 高職高專非英語專業(yè)英語教學探究［J］.科教文匯，2009.

3.高職高專教育英語課程教學基本要求 [M].北京:高等教育出版社,2000.