我在“跨越式”教學(xué)研究中成長

王曉平

2012年的9月，我?guī)е鵁o限的憧憬來到了羨慕已久的縣城教學(xué)。一年來，我始終深深地崇拜著教師這個(gè)職業(yè)。出于對工作的負(fù)責(zé)，我一直嚴(yán)于律己，工作勤奮，團(tuán)結(jié)同志，關(guān)心學(xué)生，樂于奉獻(xiàn)，務(wù)實(shí)創(chuàng)新。經(jīng)常去聽同年級(jí)的語文課，學(xué)習(xí)他們的長處，補(bǔ)己之短。所以在教學(xué)上得心應(yīng)手，受到了學(xué)生的喜愛，家長的尊重，學(xué)校的好評(píng)。

在新的教學(xué)環(huán)境中我參加了一個(gè)新的研究課題——語文“跨越式”教學(xué)的研究與實(shí)踐。通過何克抗教授的講座我第一次接觸到“跨越式”這一種全新的教學(xué)理念。在半年的精心學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，在莊博士等各位專家和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的聽課評(píng)課指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)自己在這條道路上也留下了一串串值得珍惜的足跡，雖然只是淺淺的、淡淡的，但足以使自己堅(jiān)定今后語文教學(xué)工作的方向，同時(shí)也使自己更加熱心于語文教學(xué)的跨越式研究。

“跨越式”教學(xué)模式由學(xué)習(xí)新知、拓展閱讀、說話寫話三個(gè)部分構(gòu)成，其中時(shí)間分配是學(xué)習(xí)新知20分鐘，拓展閱讀10分鐘、說話寫話10分鐘，也被稱為“211”教學(xué)模式。開始實(shí)驗(yàn)時(shí)覺得原來40分鐘的課要在20分鐘之內(nèi)完成很有困難，同時(shí)覺得拓展閱讀和說話寫話浪費(fèi)時(shí)間。起初多數(shù)老師反映新的教學(xué)模式很不適應(yīng)，尤其是時(shí)間把握不好，可后來，經(jīng)過慢慢摸索，經(jīng)常搞活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，常聽課，常反思，終于使我們的新的跨越式課堂有了起色，現(xiàn)在人人都能講出好課，人人都能談?wù)撔抡n題——跨越式，它豐富了老師和學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容，充實(shí)了我們的頭腦。

在教學(xué)中學(xué)習(xí)新知、拓展閱讀和說話寫話是一個(gè)有機(jī)的整體，課堂中我們用20分鐘讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新知、拓展閱讀鞏固新知、說話寫話是運(yùn)用新知提升能力。比如《借生日》這一課我是這樣設(shè)計(jì)的：首先讀文本，感悟母愛的偉大，母女的深情；其次閱讀材料深化主題，閱讀古詩《游子吟》，歌詞《世上只有媽媽好》，散文《母親的愛》；最后說話寫話升華主題，對愛我們疼我們的媽媽說一句或幾句話，讓孩子有回報(bào)父母之心，有一顆知道感恩的心。教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果，讓我深刻地體會(huì)到了專家所說的三位一體。

在教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是不容置疑的?？缭绞降恼n堂中學(xué)生的主體作用更為突出。課堂中給學(xué)生大量的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主探究。如果學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的老師堅(jiān)決不講，因?yàn)橹挥凶约簩W(xué)會(huì)的知識(shí)才記得牢。比如在識(shí)字教學(xué)中，我是先讓學(xué)生自主圈畫生字，經(jīng)過同桌互學(xué)、小老師帶學(xué)等環(huán)節(jié)后再針對學(xué)生個(gè)別不會(huì)的進(jìn)行集體識(shí)字重點(diǎn)講解。結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的預(yù)想，比如識(shí)字，有很多同學(xué)能夠動(dòng)腦筋，想辦法，如換一換偏旁部首，加一加，減一減，猜字謎，等等，把識(shí)生字的辦法都能一一展現(xiàn)出來。學(xué)生互幫互助，同桌相互學(xué)習(xí)，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于以往。教學(xué)《借生日》時(shí)我拋出問題：“小云的媽媽是真的忘記了自己的生日嗎？”拋出問題時(shí)我的內(nèi)心很忐忑不安，因?yàn)槲艺娴牟恢酪荒昙?jí)的學(xué)生能不能理解母親不是真的忘記?？僧?dāng)一雙雙小手舉起時(shí)答案令我驚喜。有的說：“媽媽不是忘了，是自己不過生日攢下來的錢給我們過生日?！庇械恼f：“不是真的忘了，省下的錢給我們買衣服?！钡鹊?。學(xué)生是有一定的讀悟能力的，不要低估了他們的潛力。每個(gè)學(xué)生都是可塑之人。跨越式課堂讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

我們評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效果，一般很重視這節(jié)課的教學(xué)知識(shí)容量，也就是說課堂效果與課堂知識(shí)容量有著重要的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中課堂知識(shí)的傳播主要來源于教師的口授與黑板板書，這兩者的速度限制了課堂信息含量，使之具有一定的局限性。例如教學(xué)《雨點(diǎn)兒》這一課，我利用多媒體播放大雨點(diǎn)與小雨點(diǎn)對話的情景，讓學(xué)生在提升興趣、了解課文內(nèi)容的同時(shí)訓(xùn)練語感。教學(xué)《雪娃娃》這一課，我播放了“雨雪水的轉(zhuǎn)化過程”，既快又一目了然。還有每課的拓展閱讀也在無形中增加了學(xué)生的閱讀量。

經(jīng)過了近半年的跨越研究，學(xué)生在識(shí)字、閱讀、口語交際、寫話等方面均有一定的提高。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維廣闊了，識(shí)字的方法也靈活了，比如“造”字的識(shí)記，學(xué)生除了說出了最簡單的方法外，還張口說出了“走之底加告字”“走著說廣告”等方法，雖是很簡單的兩句話，卻顯示了學(xué)生的思路在漸漸拓寬，儲(chǔ)存在他們腦海中的知識(shí)容量在一點(diǎn)點(diǎn)地加大且日漸起作用，學(xué)習(xí)的方法也增加了許多。再看看學(xué)生的小練筆。大部分的小練筆語句通順、條理清晰。寫話來源于閱讀，而閱讀又取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？缭绞浇虒W(xué)法的介入使學(xué)生、老師在教育觀念、學(xué)習(xí)方式上都有了一定的改觀，發(fā)生了前所未有的變化，挖掘了隱藏在學(xué)生心底的那筆誰都能看到卻不知如何挖掘、發(fā)現(xiàn)的財(cái)富。但也存在學(xué)生由于認(rèn)字太多在寫字的時(shí)候出現(xiàn)亂寫字、寫錯(cuò)字的現(xiàn)象，而且很嚴(yán)重。還有，學(xué)生在閱讀與寫話上出現(xiàn)層次分化，有的學(xué)生接受得特別快，有的相對慢些，但我想，在達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的前提下，哪怕他只讀了一篇文章，也達(dá)到了跨越的目的。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。在這條道路上我將一如既往地堅(jiān)定地走下去，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，虛心學(xué)習(xí)，爭取讓課堂實(shí)現(xiàn)真正的跨越。