網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變及能力發(fā)展探索

劉煒 林文娟

【摘要】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，使外語教師的角色與作用與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的地位相比發(fā)生了明顯的變化，教師從單一職責(zé)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)集多元角色于一身的教育者。本文對(duì)網(wǎng)絡(luò)外語中的教師角色轉(zhuǎn)變及隨之帶來的教師能力發(fā)展問題進(jìn)行了初步的探索。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)角色轉(zhuǎn)變能力發(fā)展

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）03-0021-02

1.引言

相對(duì)于傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)是新生事物。它具備以下獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：網(wǎng)絡(luò)為外語教學(xué)提供了大量真實(shí)、鮮活的語言材料，也為外語學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)真實(shí)自然的語言學(xué)習(xí)和交際環(huán)境，使個(gè)別化教學(xué)成為可能，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛等。不僅如此，網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)是一種淡化教而突出學(xué)的教學(xué)模式，是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能更好地做到“以學(xué)習(xí)者為中心”，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)技能。網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的諸多特點(diǎn),要求教師不僅僅是“向?qū)W生傳授知識(shí)”的傳授者,還要擔(dān)任新角色。我們從人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師的多種稱謂, 可知其角色之復(fù)雜,例如國內(nèi)有網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師、在線教師、 電子教師、主講教師、輔導(dǎo)教師、網(wǎng)絡(luò)教師等名稱,國外則有Online Teacher、Online Instructor、e?鄄Tutor等名稱。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)中教師角色如何定位，教師應(yīng)該起什么樣的作用等問題引起了大家的關(guān)注和思考。本文擬對(duì)網(wǎng)絡(luò)外語中的教師角色轉(zhuǎn)變及隨之帶來的教師能力發(fā)展問題進(jìn)行初步的探索。

2.網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)中教師角色研究概述

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師已經(jīng)不是信息的唯一來源，學(xué)生獲得知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道也已經(jīng)多元化，教師也不是知識(shí)唯一的權(quán)威了。這些都影響到教師的角色轉(zhuǎn)變。

許多學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教師的新角色作了探討。 Mason(1991)認(rèn)為教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中要扮演組織性角色、社會(huì)性角色和知識(shí)性角色。Collins和Berge(1996)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教師有教學(xué)者、社交者、管理者及技術(shù)支持者四類角色,后來又將教師的角色比喻為過濾者、救火員、促進(jìn)者、編輯者、經(jīng)營者、討論組長、內(nèi)容專家、協(xié)助者及推銷員等。Voller(1997)將教師角色歸納定位為促進(jìn)者(facilitator)、咨詢者(counselor)和提供資源者(resource)。Voller從專業(yè)和社會(huì)心理方面詳細(xì)描述了教師的作用和特性。從專業(yè)方面看 ,教師的主要特點(diǎn)是:通過分析需求(語言和學(xué)習(xí)的需求)、目標(biāo)(短期和長期的)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、選材和組織互動(dòng),幫助學(xué)習(xí)者計(jì)劃并實(shí)施他們獨(dú)立的語言學(xué)習(xí);幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià);幫助學(xué)習(xí)者為完成上述任務(wù)獲得所需的技能和知識(shí)。從社會(huì)心理角度看教師應(yīng)具備的特點(diǎn)是:促進(jìn)者的特點(diǎn)(關(guān)心、幫助、耐心、寬容、同情、開放);激發(fā)學(xué)習(xí)者的能力(鼓勵(lì)贊揚(yáng)、消疑解惑、幫助學(xué)習(xí)者克服困難、隨時(shí)可以和學(xué)習(xí)者對(duì)話、避免操縱干預(yù)、控制學(xué)習(xí)者)；幫助學(xué)習(xí)者提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)的能力。Goodyear(2001)等根據(jù)研討會(huì)討論的結(jié)果將網(wǎng)絡(luò)教師的角色細(xì)分為教學(xué)過程的輔助者、顧問、評(píng)量者、研究者、技術(shù)專家、設(shè)計(jì)者、管理者等角色。Hootstein(2002)認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)教師要同時(shí)滿足教學(xué)者、社交指導(dǎo)員、項(xiàng)目管理者及技術(shù)助理四種角色。單從凱(2001)指出,除管理和技術(shù)角色外,網(wǎng)絡(luò)教師還應(yīng)該是學(xué)科和課程專家、教學(xué)設(shè)計(jì)專家、媒體設(shè)計(jì)專家、主講教師、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)導(dǎo)航員、 媒體和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估專家。游玉梅(2004)分析指出網(wǎng)絡(luò)教師主要擔(dān)任教學(xué)、輔導(dǎo)、行政以及評(píng)估四方面的角色。柴鞏利(2004)認(rèn)為,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、導(dǎo)航者，信息資源的設(shè)計(jì)者、查詢者、開發(fā)者,學(xué)生與各方面關(guān)系的組織者、協(xié)調(diào)者,學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的研究者,為學(xué)生提供多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)的幫助者。

從國內(nèi)和國外對(duì)網(wǎng)絡(luò)教師角色的研究中可以看出教師已經(jīng)從單一職責(zé)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)集多元角色于一身的教育者。與傳統(tǒng)意義上的教師角色與作用相比，網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)對(duì)外語教師提出了更高的要求。我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)外語教師角色的轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：①在師生關(guān)系上，教師作為權(quán)威逐漸由外鑠的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)生的權(quán)威；②在教育教學(xué)過程中，由于教師由知識(shí)的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；③在教學(xué)組織過程中，教師作為純粹管理者的角色日益淡化；④教師作為學(xué)習(xí)研究者的角色特征日益明顯。因此，在網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)中，外語教師應(yīng)該是一個(gè)集學(xué)習(xí)導(dǎo)引者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者、學(xué)習(xí)協(xié)作者、提供資源者、組織管理者、教學(xué)研究者和人格塑造者等多元角色于一身的教育者。

3.外語教師角色轉(zhuǎn)變中的能力發(fā)展

3.1 角色轉(zhuǎn)變對(duì)網(wǎng)絡(luò)外語教師能力發(fā)展的要求

在綜合國內(nèi)外學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，杜玉霞（2008）認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教師應(yīng)具備以下10項(xiàng)基本能力：掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)理論,技術(shù)應(yīng)用能力,網(wǎng)絡(luò)資源利用與開發(fā)能力,教學(xué)設(shè)計(jì)能力,教學(xué)監(jiān)控能力,教學(xué)實(shí)施能力,協(xié)作教學(xué)能力,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)能力,網(wǎng)絡(luò)交流能力和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。每一項(xiàng)能力又可細(xì)化為更具體的能力。例如,網(wǎng)絡(luò)資源利用與開發(fā)能力就包括以下五項(xiàng)能力:熟悉本專業(yè)的相關(guān)網(wǎng)站,能從網(wǎng)上獲取教學(xué)資源,能選擇、評(píng)價(jià)和加工恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)資源,能整合網(wǎng)絡(luò)資源和傳統(tǒng)資源,能設(shè)計(jì)開發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源。而作為一個(gè)外語教師，我們認(rèn)為除了具備以上10種普通網(wǎng)絡(luò)教師必須具備的基本能力外，還必須具備一名語言教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中所應(yīng)具備的兩種能力，那就是：熟練的語言運(yùn)用能力和敏銳的文化鑒別能力。這也是對(duì)語言教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更高的專業(yè)知識(shí)能力要求。因此，可以說，網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)對(duì)外語教師自身的能力和發(fā)展提出了更高的要求，從而使外語教師面臨著更多的壓力和挑戰(zhàn)。

3.2 網(wǎng)絡(luò)外語教師能力的培養(yǎng)和發(fā)展

3.2.1以網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)促發(fā)展

外語教師應(yīng)及時(shí)更新教育理念，認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重要指導(dǎo)意義,要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)工具和資源環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的重大支持作用,應(yīng)具有在教學(xué)中合理整合現(xiàn)有工具、媒體和優(yōu)化教學(xué)的意識(shí)。因此，外語教師需要不斷學(xué)習(xí)、提高自己在網(wǎng)絡(luò)和多媒體方面的技術(shù)能力。首先，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)是重要的輸入工具,幫助教師獲取學(xué)習(xí)和教學(xué)資源；其次,網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)是重要的教學(xué)輔助工具,幫助老師編輯文本、音頻、視頻資料,幫助教師進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)也是重要的輸出工具，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的交互性可使教師擴(kuò)大與學(xué)生的互動(dòng)和交流。 如教師可以通過Blog、個(gè)人網(wǎng)頁、論壇、網(wǎng)站等形式發(fā)布信息、與學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程的交流、指導(dǎo)、評(píng)估等。教師應(yīng)充分利用學(xué)校培訓(xùn)機(jī)會(huì),并注重自學(xué),不斷提高自己利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體進(jìn)行信息交流的技術(shù)。

3.2.2以專業(yè)知識(shí)的終身學(xué)習(xí)觀促發(fā)展

在網(wǎng)絡(luò)豐富多彩的教學(xué)資源和真實(shí)自然的交際環(huán)境中，教師不再是占據(jù)教室中央、供學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)權(quán)威，而是成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的協(xié)調(diào)者、顧問和學(xué)友，這就對(duì)外語教師的專業(yè)知識(shí)能力提出了更高的要求。擁有出色的專業(yè)知識(shí)能力,才能站在“導(dǎo)師”的高度,對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、輔導(dǎo)和引導(dǎo)；才能高效率地搜索、篩選最貼合學(xué)生需要的素材并進(jìn)行素材的整合；才能夠及時(shí)解答學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中所遇到形形色色的、不可預(yù)知的外語學(xué)習(xí)方面的問題；才能為學(xué)生把握外語學(xué)習(xí)的方向和策略。專業(yè)知識(shí)能力是一個(gè)合格教師的必備條件,作為一名專業(yè)教師,必須具有深厚、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論,有較寬闊的知識(shí)視野,這不僅有利于教師不斷形成和積累文化底蘊(yùn),增強(qiáng)對(duì)新角色的適應(yīng)性,而且有利于教師在廣闊的知識(shí)基礎(chǔ)上的教育創(chuàng)新,增大自己的活動(dòng)領(lǐng)域,提升自己的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。教師不學(xué)習(xí)，資源要枯竭，發(fā)展會(huì)停滯（夏紀(jì)梅，2007）。因此，在網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)面前，教師必須做一個(gè)不斷進(jìn)取的終身學(xué)習(xí)者，促進(jìn)自身發(fā)展，從而不斷應(yīng)對(duì)信息社會(huì)所提出的挑戰(zhàn)。

3.2.3 以增強(qiáng)科研能力促發(fā)展

教師成為研究者,是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師提高素質(zhì)、發(fā)展能力和完善自我角色的一種有效途徑。教師角色向“多元化”轉(zhuǎn)變,就迫切要求教師成為教育教學(xué)實(shí)踐的研究者,需要不斷地對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析、研究、反思和改善（尹玉兵，2006）。外語教師要研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的影響、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化和學(xué)習(xí)策略的調(diào)整；研究如何利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)造情境化的教學(xué)環(huán)境,降低學(xué)生的焦慮程度 ,提高學(xué)生的英語實(shí)用能力和跨文化交際能力；研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)績效、英語能力的評(píng)估方法；研究最新的教學(xué)理論、二語習(xí)得理論 ,嘗試將最新理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中,不斷改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式。教師的研究能力,不僅能夠全面提高教師自身的理論素養(yǎng)，而且能夠促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，提高外語教學(xué)活動(dòng)的效率。

4.結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)已成為信息化社會(huì)教育發(fā)展的趨勢(shì)，外語教師角色的轉(zhuǎn)變對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)和綜合能力提出了更高的要求，這對(duì)于教師的自身發(fā)展來說，既是一種挑戰(zhàn)，也是一個(gè)機(jī)遇。外語教師要結(jié)合自己在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中角色特點(diǎn)的要求，樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念，在行動(dòng)、學(xué)習(xí)、研究等方面做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展，以適應(yīng)在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境條件下進(jìn)行外語教學(xué)的需要。

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