雅思對高校英語寫作教學(xué)的導(dǎo)向意義探究

陳小玲

【摘要】影響寫作的因素很多，如宏觀層面的寫作思路（思維差異）、背景知識（個(gè)體知識面）及寫作技巧（中西寫作要求）等；微觀層面的積極詞匯、銜接連貫和句法遷移等，筆者在此專項(xiàng)探討雅思測試體系在宏、微觀層面對我國高校英語寫作教學(xué)的導(dǎo)向意義。

【關(guān)鍵詞】雅思中國高校英語 寫作教學(xué)導(dǎo)向意義

【中圖分類號】H310.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）03-0019-02

現(xiàn)有資料顯示，經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，單詞量不小，語法不差的中國雅思考生在寫作單項(xiàng)上集體敗陣：用詞不當(dāng)、不得體；句子生硬、不符合英語母語習(xí)慣；篇章邏輯松散、可讀性差。中國備戰(zhàn)雅思的莘莘學(xué)子們惡補(bǔ)語法、狂記單詞，考場上提交的作文或洋洋千言或寥寥數(shù)語，得到的整體評價(jià)與付出的努力相去甚遠(yuǎn)：語誤瘡痍滿目、語病百花齊放。曾經(jīng)叱咤托?？紙?，屢創(chuàng)滿分、高分奇跡的中國考生，何以在官網(wǎng)公布的雅思各單項(xiàng)平均成績?nèi)蚺琶袣q歲墊底，年年倒數(shù)？雅思把我們的考生怎么了？

雅思測試體系猶如一面鏡子，從不同角度與層面折射出我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題。整體而言，中國考生的雅思作文在內(nèi)容、語言及謀篇上存在著不少的共性問題，這些問題不單涉及微觀層面英語語言功底本身與語篇銜接和連貫知識，更涉及語言以外的宏觀層面，即社會文化、思維習(xí)慣、心理認(rèn)知等等因素。本文的撰寫，旨在全面探究影響中國考生雅思寫作的宏、微觀因素，探尋雅思測試體系對我國高校英語教學(xué)的導(dǎo)向意義。

1.影響雅思寫作的因素

1.1文化思維因素

中國的英語學(xué)習(xí)者常常有著共同的困惑，那就是，寫作時(shí)即使在句子結(jié)構(gòu)上沒什么問題，語法上沒什么錯誤，但文章在段落與篇章層面上卻存在著諸如重點(diǎn)不突出、邏輯不嚴(yán)密、語言不連貫的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的寫作交際能力停留在句子層面，無法自如運(yùn)用目的語進(jìn)行成功的語篇交際。這樣的困惑源于微觀層面和宏觀層面即語篇連貫與社會文化等各方面的因素。

從宏觀層面看，語言以外的各種因素，如社會文化因素和心理認(rèn)知因素對語篇的交際質(zhì)量有著隱性、間接的影響。每一個(gè)語言使用者都屬于某種特定的語言社團(tuán)，而每一社團(tuán)各自獨(dú)有的歷史、文化、風(fēng)俗、人情、習(xí)慣與價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，都以該社團(tuán)的共同語為承載。語篇的交際質(zhì)量受限于文化中的模式、常規(guī)與習(xí)慣，受限于個(gè)體的思維方式。由于中西文化及社會背景的巨大差異，中國學(xué)生的思維模式是“螺旋型”，講究推理，而西方思維模式是“直線型”，推崇論證。英漢兩種語言屬于不同的語系，語言類型、語法結(jié)構(gòu)、思維方式、篇章、段落、句子相差甚遠(yuǎn)。如中國學(xué)生過度使用“I”“You”，過度使用疑問句和祈使句，大量使用勸告語氣等，都明顯帶有母語的思維與表述習(xí)慣。

中西文化與思維方式的差異對寫作的影響是深層次的、不易察覺的，但這種中西思維習(xí)慣的不同會在相應(yīng)的篇章中突顯。中國人崇尚迂回婉轉(zhuǎn)、旁敲側(cè)擊，追求“橫看成嶺側(cè)成峰”，遵從“悟性”思維，既先因后果。以英語為母語者則恰恰相反，他們提倡開門見山，主張直奔主題，呈現(xiàn)“線性”思維，即先果后因。這似乎明了地闡釋了外語學(xué)習(xí)者寫作困惑的始作俑者事實(shí)上是學(xué)習(xí)者的母語文化與目的語之間的差異滋生出的跨文化噪音，讓外語學(xué)習(xí)者在運(yùn)用目的語構(gòu)建語篇時(shí)，下意識地在自己的母語文化基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)某些文化信息，而有些被學(xué)習(xí)者自己“一廂情愿”處理的信息恰恰是游離于目的語的單向文化背景知識，這種在目的語中相應(yīng)文化信息的缺失導(dǎo)致了語篇的中斷與不連貫。因母語與目的語缺乏完全對等的文化背景而產(chǎn)生的跨文化噪音，對寫作的干擾與影響，常常引發(fā)并提升誤解、不理解或不連貫的發(fā)生機(jī)率。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)因素

從微觀層面看，語言本身的各種銜接機(jī)制，如語篇連貫，對語篇的交際質(zhì)量有著顯性、直接的影響。中國傳統(tǒng)外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)句法與時(shí)態(tài)，長期以來，英語課堂唯語法獨(dú)尊，英語教學(xué)的主要任務(wù)即為語法結(jié)構(gòu)教學(xué)。與此同時(shí)，受傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)方式的影響，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)習(xí)慣于背誦，尊崇模仿。英語寫作教學(xué)一直也基于這樣一種傳統(tǒng)知識教育觀所倡導(dǎo)的教育模式，即教學(xué)鼓勵學(xué)生飽讀書本，將熟悉書本知識作為博學(xué)的量度指標(biāo)。寫作教學(xué)中一個(gè)突顯的問題也正是源于這樣的教學(xué)模式，教學(xué)強(qiáng)調(diào)時(shí)態(tài)與句法，強(qiáng)調(diào)詞匯與句型，完全忽視對各種類型書面語篇結(jié)構(gòu)的梳理，對文章的篇章及邏輯結(jié)構(gòu)的教學(xué)基本為零。

盡管近年來教學(xué)界開始意識到相關(guān)問題的嚴(yán)重性，課堂教學(xué)并不見有實(shí)質(zhì)性的改觀。傳統(tǒng)的教學(xué)一般講語法，到句子為止，句子是最大的語法單位，句子只有結(jié)構(gòu)分類，沒有功能分類。事實(shí)上，由若干句子組成段落時(shí)，句子與句子之間不僅有意義上的聯(lián)系，也有形式上的聯(lián)系。不少英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀和教學(xué)實(shí)踐的禁錮，教學(xué)沒有從對零散詞語和孤立句子的學(xué)習(xí)中跳出來，以理解完整語篇；教學(xué)沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)如何將相關(guān)的語言預(yù)制結(jié)構(gòu)加以有機(jī)組合，以產(chǎn)出流利語篇；教學(xué)沒有通過理解語篇梳理不同題材文章的組篇模式，理解作者如何從語篇組織信息；教學(xué)沒有從段落層面跟進(jìn)作者思路，利用語篇標(biāo)示詞把握作者思路變化脈絡(luò)。

2.雅思測試體系的導(dǎo)向意義

高校英語教師應(yīng)全面關(guān)注影響寫作的各種因素，積極反思自己的教學(xué)。雅思測試體系在折射出我國考生寫作問題的同時(shí)，給我們以如下積極的思考。

2.1國際取向

雅思測試是國際性的，其寫作任務(wù)所涵蓋的諸如家庭與青少年教育、工作與生活、社會現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)問題、人類與大自然、文化與傳統(tǒng)、現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)、運(yùn)動與健康等都是西方電視、電臺、報(bào)刊媒體與網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常討論的話題，知識面過窄是中國的英語學(xué)習(xí)者普遍存在的問題。隨著越來越多的國家機(jī)構(gòu)認(rèn)可雅思成績，從2008開始，雅思測試設(shè)計(jì)的隊(duì)伍中增加了美國的語言專家，雅思測試的國際化元素日益豐富多元化，擴(kuò)大知識面是關(guān)鍵的突破點(diǎn)。有鑒于此，應(yīng)試者應(yīng)養(yǎng)成讀報(bào)、看新聞的習(xí)慣，將眼光投向世界，日積月累，在開闊視野的同時(shí)學(xué)習(xí)用全球化的角度思考問題。

2.2基于能力

目前參加雅思測試的目的呈現(xiàn)多元化趨勢，如越來越多的應(yīng)試者用雅思成績證實(shí)個(gè)人的英語水平，但參加學(xué)術(shù)類雅思的應(yīng)試者仍以留學(xué)英聯(lián)邦國家及美國為主要目的，能力的提高應(yīng)該是雅思測試的最終目的，而語言運(yùn)用能力的真正提高應(yīng)建立在語法、詞匯、思路的共同提高與拓展上。不少應(yīng)試者在考前選擇短期培訓(xùn)，輕信那些短期可以迅速提高自己能力的承諾，以為可以通過背誦所謂“機(jī)經(jīng)”、背誦“標(biāo)準(zhǔn)”答案來投機(jī)取巧，獲取雅思高分。應(yīng)試者要對當(dāng)下全球的社會現(xiàn)象給出自己深層次的、個(gè)性的看法，把語言作為知識背記的做法在雅思測試中行不通。

2.3真實(shí)語料

真實(shí)語料源于真實(shí)生活，貼近生活實(shí)際和社會現(xiàn)狀，讓學(xué)生有身臨其境參與世界活動的感受，讓學(xué)生放眼世界、關(guān)注國際社會、關(guān)注全人類。真實(shí)語料向?qū)W生提供大量便于模仿、交際所需要的詞匯與語言，借助于真實(shí)語料鮮活的語言輸入，學(xué)習(xí)者逐漸提升語言輸出能力，學(xué)會就各種話題發(fā)表意見和看法。鮮活語料本身承載的信息，能拓寬學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生看待問題的視角，培養(yǎng)學(xué)生全方位看待問題分析問題的能力，為寫作交流提供儲備。

2.4詞塊教學(xué)

以詞塊作為英語寫作的教學(xué)單位，能在句型、語氣、主位到銜接手段與篇章組織等各方面提升外語學(xué)習(xí)者語言的準(zhǔn)確性與流暢性，表達(dá)的地道性與簡約性，語意的連貫性與完整性。研究數(shù)據(jù)顯示，一些有固定語法結(jié)構(gòu)、搭配意義穩(wěn)定、語用環(huán)境固定的介于單詞與句子之間的詞塊形式在自然語言中占到了高達(dá)90%的比例（楊玉晨，1999）。根據(jù)Nattinger和Decarrico，詞塊的功能呈現(xiàn)在三個(gè)方面：社會交往、話題導(dǎo)入、語篇連貫。鑒于詞塊在自然語言中大量存在，而記憶與背誦被公認(rèn)為中國學(xué)生的專長，倡導(dǎo)熟記習(xí)得詞塊有助于避免因母語的遷移而自創(chuàng)出不符合英語思維習(xí)慣、文化習(xí)俗和語法規(guī)則的生硬表達(dá)，提高文章的可讀性。詞塊教學(xué)，在語境中習(xí)得詞匯，使學(xué)習(xí)者了解詞語在句法、語義和語用各個(gè)層次的作用，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級輸出能力。

3.結(jié)語

依據(jù)雅思官方網(wǎng)站(www.ielts.org)公布的《IELTS評分標(biāo)準(zhǔn)、分?jǐn)?shù)報(bào)告和解釋》，雅思官方對一名在學(xué)術(shù)類考試中寫作獲得6分的考生對應(yīng)的寫作要求與解釋是：在任務(wù)完成方面，細(xì)節(jié)處理可能與要點(diǎn)無關(guān)系、不恰當(dāng)或不準(zhǔn)確，但能確切選擇有用信息進(jìn)行全面評述，呈現(xiàn)并強(qiáng)調(diào)主要特點(diǎn)或要點(diǎn)。連貫及銜接方面，句內(nèi)或句間銜接機(jī)械呆板或有錯誤，有時(shí)指代不清晰或不恰當(dāng)，但信息和分論點(diǎn)安排連貫，論證過程清楚，能有效使用銜接手段。詞匯方面，相對寫作任務(wù)而言，所運(yùn)用的詞匯量充足，盡管在嘗試非常見詞匯時(shí)會出現(xiàn)錯誤，拼寫和構(gòu)詞會出現(xiàn)，但不影響交流。句式多樣性及語法準(zhǔn)確性方面，能混合使用簡單和復(fù)合句，語法和標(biāo)點(diǎn)出現(xiàn)的錯誤基本不影響交流。6分是中國雅思考生寫作的“瓶頸”，評分細(xì)則可幫助考生知己知彼、按圖索驥。

筆者先后與六位雅思考官一同從事雅思教學(xué)，在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少中國考生在雅思寫作備考時(shí)存在共同的誤區(qū)：迷信真題機(jī)經(jīng)、套用萬能模板、背誦高分范文、堆砌生僻詞匯、追求復(fù)雜句型，寫出來的作文詞不達(dá)意，與實(shí)力不相稱的“華麗辭藻”、“優(yōu)美句子”甚至“精彩段落”，突兀于結(jié)構(gòu)松散、拼湊痕跡明顯的行文中。中國考生的雅思寫作的整體表現(xiàn)，暴露和反映出我們的語言學(xué)習(xí)觀、語言教學(xué)觀、測試備考觀需要反思的空間很大。本文就雅思測試體系對我國高校英語教學(xué)的導(dǎo)向意義及相關(guān)教學(xué)原則的探討，旨在拋磚引玉。

參考文獻(xiàn)：

1.楊玉晨 英語詞塊的“板塊”性及其對英語教學(xué)的啟示[J]. 外語界，1999，（3）：28.

2.Nattinger J. R & Decarrico J. S. Lexical Phrases and Language Teaching [M]. Oxford：Oxford University Press, 1992：34-44.

3.雅思官方網(wǎng)站：http://www.ielts.edu/.

4.2011雅思總分及單項(xiàng)評分標(biāo)http://www.chivast.com/usa/exam/IELTS/201109/465.html.

注：本文為2009年度湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)教改項(xiàng)目“IELTS對我過高校英語教學(xué)的導(dǎo)向意義研究”（項(xiàng)目編號：2009186）的研究成果。