構建“互動自主型”高中英語課堂教學模式

李秀會

一、對“互動、自主型”高中英語課堂教學模式的思考

從2010年開始，重慶市高中英語開始使用一套全新的教材，這套新教材除了必修內容外，還有選修內容，新教材不僅容量大，而且難度大，對每個教師和學生來說都是極大的挑戰(zhàn)，尤其是農村中學的英語教師和學生面臨的困難就更大。對于學生而言，第一大困難是單詞量增大；第二大困難是課文的難度加大，掌握起來更困難。對于老師來講，第一大挑戰(zhàn)是如何有效地輸入單詞量；第二大挑戰(zhàn)是課文背景知識如何與學生形成互動；第三大挑戰(zhàn)是教師如何把握教材，把真實的語言材料引入學習環(huán)境，形成一種思維與知識并行的學習過程，從而提高學生的語言綜合能力。就學校而言，學生來自全區(qū)不同類型的初級中學，大部分新生來自農村，因為師資、設備等各種教學條件的限制，學生英語底子普遍比較薄弱，而教師的專業(yè)水平和教學水平又有很大的局限。就目前普遍的教學方式而言，大多數學校初中英語教學就是整堂課以老師為中心，老師把課文中的知識點羅列出來然后加以詳細講解，舉點例子，再做點配套練習，這樣一堂課就結束了。教師上課主要是講解語法和詞匯，學生則把主要的精力花在背單詞、做練習和大量的習題上，英語課實質上就是講解課，而不是實踐課。學生說英語的機會很少，更沒有機會在課外練習口語。這種講解法以教師為中心，使教學內容向知識傾斜，講多練少很難培養(yǎng)學生的語感和運用駕馭語言的能力。這種課堂教學模式與新教材的要求相去甚遠。因此，倡導新的教學方式和新的學習方式已迫在眉睫，我就在高一年級采用“互動、自主型”英語課堂教學模式的情況及存在的問題，做了一些思考，以適應新教材的需要。

二、“互動、自主型”課堂教學模式構建的理論依據

1.素質教育理念。素質教育是依據人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需求，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主體和主動精神，注重開發(fā)人的潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育強調三個發(fā)展：全面發(fā)展、全體發(fā)展和個性發(fā)展。素質教育的教學目標是發(fā)展學生的整體素質；教學關系要求民主合作互助；教學過程主動生動活潑；教學方法是啟發(fā)內化轉化；教學環(huán)境為和諧愉悅共鳴。

2.建構主義關于學與教的理論。建構主義理論強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構。它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。教師并不是將提前準備好的內容教給學生，而是在課堂上展示與解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，并指導學生探索。

三、“互動、自主型”課堂教學模式的基本特征

1.互動性?！盎?、自主型”的課堂教學中，師生之間的關系是民主的、和諧的，教師主要是學生學習活動的組織者和指導者，學生發(fā)表自己的見解，同學之間、師生之間互相討論，學生的個性可得到充分的發(fā)展。

2.自主性。學生不再是知識的接收器，而是自主學習的探索者，學生能夠按自己的方式學習英語知識，體會運用英語知識與技能解決實際問題的意義。學生學習活動的自主性是英語教學中落實學生主體地位的重要標志。

3.差異性。承認學生的個體差異，教師應在課堂教學中因材施教，分層教學，有意識地培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生特長，培養(yǎng)每一個學生的成就感，使每一個學生都能獲得成功。

4.創(chuàng)新性。“自主學習”的課堂教學中，每個學生都是獨特的自我，具有鮮明的個性特征。教師注重向學生傳授學習的方法，樹立學生主動學習和創(chuàng)新學習的精神，引導學生在學習中善于發(fā)現勤于探究；既能求同，又能求異，成為適應新世紀發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

四、“互動、自主型”學習課堂的實踐途徑與策略

1.改變教學觀念。要把"舞臺"讓給學生，首先要改變師生的教學觀念。長期的應試教育使得師生都以考試為最終目的，從而喪失了英語學習的機會。要開發(fā)學生的潛在能力，就必須改變學生的學習觀念。首先要使學生明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流；其次，要使學生明白，語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識，就是說，學生在學習語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要?？傊?，要使學生明確他們面臨的是更加開放、發(fā)達的未來社會，他們必須用未來的人材標準指導自己的學習。最后，要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態(tài)才能最終提高英語的學習成績，應該讓學生明白，語言知識與語言能力是相輔相成、互為促進的道理。同時，教師要幫助學生提高英語成績，用事實來說服學生。另外，教師自己要改變教學觀念，相信學生，敢于放手，其關鍵在于教師要摸索出一套好的學習指導方法。教師從"幕前"到"幕后"，學生則由聽眾變?yōu)閷嵺`參與者——活動的主體。學生在自主學習的過程中，將語言知識內化，同時獲得了一個自主學習的空間。

2.優(yōu)化心理素質。缺乏信心、膽怯、意志不堅強、缺少興趣往是阻礙學生英語課中實施自主學習的障礙，尤其是缺乏信心和膽怯，這也是如何開發(fā)非智力因素的問題。消除學生課堂中自主學習的心理障礙從以下幾方面著手：（1）盡可能給學生創(chuàng)造成功的機會。問題的設計、學生進行學習活動的難度應符合學生的實際水平，以免挫傷學生的信心。（2）盡可能分層教學。學生水平參差不齊，對于不同程度的學生，可以給予不同的學習活動，比如，對于語言能力差的學生來說，要適當背誦原文，強調反復朗讀能豐厚語言積累，增強語感。對于基礎扎實的學生，可要求他們復述課文。（3）盡量使用評價效應。我們的教育要面向全體學生，要使每個學生都能積極進行自主學習，教師就應處理好學生的評價問題。高中學生日趨成熟，希望自己能給周圍同學好印象，但他們又容易產生挫折感，因此，教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。另外，教師在教學過程中不妨應用延遲評價，因為對結果的過早評價會掐斷學生的思維脈絡，引發(fā)學生的心理不適和煩躁，最終削弱學生自主學習的積極性。

3.精心設計主體活動，激發(fā)學生的學習興趣。英語教學的實質是交際，是通過活動表現的?；顒邮寝D變學習方式的關鍵。課堂教學中主體作用的發(fā)揮更是通過學生參與的主體活動實現的，因此教師要精心設計主體活動。

組織活動要了解主體、客體、環(huán)境等方面的情況。主體情況指學生的認知水平、英語基礎；客體情況指英語特征、教學的目的和內容；環(huán)境指英語輸入和輸出的外部條件。精心設計主體活動就是要根據階段性教學要求，把主體、客體、環(huán)境等方面情況聯系起來，并尋找出三者間相互作用的最佳聯結點，使學生能夠參與，樂于參與并在參與中得到聽說讀寫方面的有效訓練。教師在設計活動時要考慮以下幾點：（1）呈現活動的設計要以舊帶新，在復習舊課的基礎上創(chuàng)造情景，呈現新的教學內容，要力求生動形象，使學生處于亢奮狀態(tài)；（2）練習活動的設計要多層面，要考慮不同程度學生參與課堂教學的可能性，要創(chuàng)造適合每個學生的練習活動。（3）交際活動要從頭抓起，從培養(yǎng)交際意識到交際能力要循序漸進，教師要善于在課堂教學中開展師生活動、生生活動，使交際活動在模擬的或課堂教學本身真實的環(huán)境中展開。

按照學習英語的一般過程，可將學習活動分解為理解——操練——表達三部分。教師教學中要抓住教材特點，抓住學生學習語言的一般規(guī)律，恰當地選擇教法，讓學生有效地參與時要兼顧以下幾點：（1）情景中引出教學內容，降低學生理解語言的難度。（2）操練時要從視聽入手，處理好仿說、替換、復用的關系，做到逐層遞進。（3）語言表達設法在情景中進行，激起學生表達情緒，引導學生結合生活實際選擇話題，表達思想。

4.指導學生自我教育。教師要培養(yǎng)學生自我教育的和互幫互教的能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，克服自己的弱點，有計劃地完成自己的學習目標。

第一，學生要自我教育又要促進別人學習，任何人都有進行教學的可能和必要。比如，學生的自我評價，對英語課和學習的積極態(tài)度，都會在一定程度上引導和促進其自我學習和幫助其他學生學習。所以，全體學生同時都是教師。第二，英語課堂是學生進行模擬交流的場所，也是語言操練活動的實體。學生互為對手，互為目標，互作校正，也互受影響，完全體現了學生在英語課堂教學中的主體作用，這種教學的效果比教師教的效果還好。因為學生間的操練活動可以減輕學生的心理壓力，操練內容符合學生實際，操練方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無意注意，并由此激發(fā)學生自主學習的積極性。

五、“互動、自主型”英語課堂的評價

評價一節(jié)英語課是否達到“互動、自主”的要求，主要抓住以下四個環(huán)節(jié)：一看學生學習熱情的高低。是否解決好了“要我學”與“我要學”的問題；二看教師主導作用發(fā)揮得如何。能否有效地啟發(fā)、引導學生進行自主學習；三看學生參與自主學習人數的多少；四看教學設計的激思程度。教學設計有利于激活學生的創(chuàng)造性思維；“以人為本”是“課標”的核心理念。英語學習的最終目的是要掌握運用英語進行交際的能力。教師不只是知識的載體、知識的來源，也不只是知識的傳授者、講解者，教學不能以教師為中心。教師要相信學生自己能構建知識，做學生構建知識的引路者、指導者和幫助者。應利用英語自身的魅力著力于激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供寬敞的學習空間，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生在相互學習、自主學習活動中真正地理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，努力把學生培養(yǎng)成適應新世紀發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。