初中英語分層教學(xué)探討

焦銀龍

《全日制九年制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》認(rèn)為，面向全體學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)思維模式，讓學(xué)生能夠在各自發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到自由快樂的發(fā)展和提高，是課程教學(xué)的終極目標(biāo)。這就要求教師在教學(xué)中以生本主義理念為前提，關(guān)注學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異，注重“因材施教、全面發(fā)展”，最大限度激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)其內(nèi)驅(qū)動力，提高自我效能感。以分層教學(xué)為契機(jī)，就是要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，讓學(xué)生能夠在各自的接受理解范圍內(nèi)“跳一跳，摘果子”，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

1.營造和諧人文學(xué)習(xí)環(huán)境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

在分層教學(xué)中，學(xué)困生的語言學(xué)習(xí)激情和潛能是最重要的核心要素。他們滿懷激情地學(xué)習(xí)，就不僅能夠消除學(xué)習(xí)的緊張心理，而且能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。這就要求教師營造和諧的人文學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。

這種人文和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，要在體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)困生積極主動參與，中等學(xué)生樂于參與，優(yōu)秀學(xué)生愿意參與。教師應(yīng)在關(guān)注學(xué)生語言學(xué)習(xí)認(rèn)知需要的前提下營造互相尊重和信任的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主人翁的意識，營造民主、自由、平等的和諧語言學(xué)習(xí)氛圍。同時，要為學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的語言表達(dá)時間和空間，讓他們能夠暢所欲言；要營造自由表達(dá)交流的環(huán)境，讓他們能夠大膽表達(dá)和暢所欲言，更好運(yùn)用語言知識技能。

學(xué)生在和諧學(xué)習(xí)氛圍中自由學(xué)習(xí)，能夠更好地釋放自身的學(xué)習(xí)激情。例如，在《牛津初中英語·Fun with English》（下同）8A Unit1 Friend“Reading A Best friend”的教學(xué)過程中，可通過營造“友誼天長地久”的良好學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)激情?？蛇x擇不同類型的學(xué)生，圍繞“What do you want to say to your friend?”和“What do you learn from your friend?”要求學(xué)生能夠進(jìn)行表達(dá)交流。同時，可要求學(xué)生能夠針對文章中的表達(dá)詞匯和句型進(jìn)行靈活運(yùn)用，讓學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)習(xí)運(yùn)用。

2.注重以任務(wù)優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中更能夠積極主動地學(xué)習(xí)交流。這與新課程英語教學(xué)所倡導(dǎo)的“運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)原則優(yōu)化教學(xué)過程和方法”相一致。學(xué)生盡管在學(xué)習(xí)和接受能力上有所差異，但需要一定的學(xué)習(xí)體驗增強(qiáng)自身的語言運(yùn)用能力是一樣的。

以任務(wù)形式優(yōu)化教學(xué)過程，能夠讓學(xué)生在彼此探究交流的過程中不斷合作，一方面，能夠更好地深化對語言文本知識的理解感悟，加深記憶。另一方面，能夠培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神，提高語言運(yùn)用能力。在探究過程中，可建議不同類型學(xué)生以同桌、小組、角色等形式發(fā)揮自身的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生以互助提高的學(xué)習(xí)精神深入探究，最大限度發(fā)揮資源與學(xué)生的能動作用。這樣的方法能使不同層次的學(xué)生更加適應(yīng)課程教學(xué)發(fā)展的需要。

學(xué)生在合作探究過程中能夠深化理解、感悟思維，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)情感體驗。如在8A Unit 5 Birdwatchers“Reading Birds in Zhalong”的教學(xué)中，可要求學(xué)生就“What do you know about Zhalong from the article?”通讀全文，在自主閱讀理解基礎(chǔ)上畫出自己的疑難之處，并運(yùn)用學(xué)習(xí)探究的形式分別就“Why do the birds like to live in Zhalong?”和“How to protect the birds ?”等進(jìn)行小組合作交流，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗，滿足學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

3.突出形成激勵評價引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

對課程教學(xué)進(jìn)行反思評價是對教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。運(yùn)用形成激勵評價引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，不僅能夠滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)認(rèn)知心理的需要，而且能夠增強(qiáng)其自我學(xué)習(xí)效能感。這不僅僅是學(xué)困生的渴望，學(xué)優(yōu)生也需要激勵引導(dǎo)。

在教學(xué)過程中，教師不妨運(yùn)用賞識的教學(xué)評級方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，尊重學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需要權(quán)利。多運(yùn)用激勵評價引導(dǎo)的方式鼓勵學(xué)生增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)動力，運(yùn)用欣賞話語發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)閃光點；通過發(fā)放小獎品激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)價值地位。激勵評價能夠拉近師生距離，便于構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

綜上所述，分層教學(xué)應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生語言學(xué)習(xí)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、技能發(fā)展、學(xué)習(xí)自信等方面出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)過程和方法，讓不同層次和類型的學(xué)生都能體味學(xué)習(xí)主人翁的感覺。分層教學(xué)應(yīng)圍繞多元教學(xué)目標(biāo)、語言技能學(xué)習(xí)過程、增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力等方面最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的自覺能動性，滿自其語言學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.全日制九年制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001.7，（第1版）.

［2］馬愛貞，王兆紅.談英語中的分層教學(xué)［J］.中小學(xué)教學(xué)與研究，2000，（10）.

［3］佟海巖.初中英語教學(xué)中因材施教與面向全體學(xué)生的嘗試［J］.吉林教育，2011，（14）.

［4］侯金蘭.初中英語分層教學(xué)嘗試［J］.青海教育，2004，（06）.

［5］劉萬鵬.轉(zhuǎn)化英語“學(xué)困生”之我見［J］.中學(xué)生英語(初中版)，2011，（04）.