語文教學(xué)要給孩子留足思考的空間

趙師明

走進(jìn)新課程，我們看到了令人振奮的課堂風(fēng)景——語文課正由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，由呆板變得鮮活。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，不能一味地按部就班，而要追求多維的、靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的“彈性”設(shè)計(jì)。具體地講，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求——此處學(xué)生會(huì)不會(huì)有疑問；這一點(diǎn)他們是不是感興趣；這一段孩子們可能有哪些生活體驗(yàn)；讀到這里學(xué)生一定有很多話要說，有滿腔情感要表達(dá)……設(shè)計(jì)中，要留給學(xué)生足夠的空間，任孩子們的思維自由馳騁；要給學(xué)生充分展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，允許“異口異聲”，允許“異生異樣”，給孩子們展示的機(jī)會(huì)，哪怕是展示錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，也是他們成長(zhǎng)的一個(gè)過程，只有這樣，才好修枝剪葉。

一、靈活的板塊式教學(xué)

教師可根據(jù)文本特點(diǎn)結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成幾個(gè)大的板塊。板塊可根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)穿插、變化?；顒?dòng)的板塊設(shè)計(jì)，在不同的環(huán)境，面對(duì)不同的學(xué)生，盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預(yù)設(shè)，所以教師不會(huì)手足無措。如教《特殊的葬禮》一文，初讀課文，可用“因?yàn)椤浴币龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐，用該關(guān)聯(lián)詞來概括課文內(nèi)容；精讀時(shí)，讓學(xué)生品悟文中的精彩語言，積極地內(nèi)化并及時(shí)運(yùn)用文本中的“亮點(diǎn)”語言表達(dá)自己對(duì)瀑布的贊美之情；最后，設(shè)計(jì)說話練習(xí)，為學(xué)生的言語實(shí)踐搭建平臺(tái)，使學(xué)生在理解了文本語言的同時(shí)，又發(fā)展了自身的言語能力?！肚锾斓膽涯睢肥且黄獢⑹律⑽?，文本細(xì)膩感人，通過對(duì)生活中細(xì)小事情的細(xì)致描寫，寫出了母親對(duì)兒子的愛和兒子對(duì)母親的懷念。針對(duì)課文的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)“創(chuàng)設(shè)情境，以情激情”。如：聽配樂朗讀，激發(fā)起學(xué)生的情感；抓住課文中感人的細(xì)節(jié)美讀，體會(huì)母愛的偉大；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中母愛無私、偉大的事例訴說感恩……讓學(xué)生處于情境中，深入體會(huì)文本，并由文本走向?qū)嶋H生活，從而受到一次刻骨銘心的母愛教育。

新課程中的語文課堂應(yīng)該完全摒棄那種“對(duì)不對(duì)”、“美不美”的唯一答案的教學(xué)設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)感悟、體驗(yàn)型、多維發(fā)散式的問題設(shè)計(jì)。這樣的預(yù)設(shè)從學(xué)生的認(rèn)知和情感出發(fā)，為學(xué)生的思維拓展多元的發(fā)展空間。例如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，我對(duì)重點(diǎn)詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”的教學(xué)進(jìn)行了預(yù)設(shè)——①搬用詞典注釋，導(dǎo)詞說詞；②聯(lián)系生活中具體的人說詞。在教學(xué)實(shí)踐中，我注意引導(dǎo)學(xué)生感悟，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，案例片斷如下：師：（板書：飽經(jīng)風(fēng)霜）回憶一下，在生活中，你有沒有見到過“飽經(jīng)風(fēng)霜”的人？誰能用自己的話說說車夫這張“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉？生：顴骨很高，眼眶深深地陷進(jìn)去，滿臉皺紋。生：他的臉又黑又瘦，頭發(fā)亂蓬蓬的。……師：沒錯(cuò)，這是一張張“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉，透過這一張張臉，你又看到了什么？生：他的家里很窮，估計(jì)已經(jīng)揭不開鍋了。生：他的身體有病，營養(yǎng)極度不良，又沒錢整治?！瓗煟喝舸丝棠憔驮诂F(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么辦？（生踴躍發(fā)言）綜觀以上教學(xué)設(shè)計(jì)，我做好了充分的預(yù)設(shè)，在教學(xué)實(shí)踐中，我精心組織引導(dǎo)，巧借學(xué)生的生活體驗(yàn)，把文本語言還原成為具體的、生動(dòng)的、可感的形象和情境，使學(xué)生身有所感，心有所動(dòng)。彈性預(yù)設(shè)，展現(xiàn)靈性。

二、讓課堂充滿藝術(shù)

課標(biāo)，就是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的依據(jù)，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點(diǎn)，抓準(zhǔn)情感目標(biāo)的滲透點(diǎn)，才能根據(jù)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行處理、加工、設(shè)計(jì)，才能把語文課教得有效，才能把課講實(shí)、講活，才能做到萬變不離其宗。如一年級(jí)《小熊住山洞》，應(yīng)把學(xué)生的感情朗讀和仿說訓(xùn)練作為重點(diǎn)；我教授《賣火柴的小女孩》是把引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象理解課文和感情朗讀作文訓(xùn)練重點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)像蓋房，不僅要架起房梁，而且要進(jìn)行精致的裝修。對(duì)于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，就是對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的精裝修。老師的每一句話都要經(jīng)過精心的推敲，每一個(gè)段落的教學(xué)都要有層次，這樣才能讓課堂充滿藝術(shù)性。對(duì)于某一個(gè)重點(diǎn)段落的教學(xué)，首先要確定這個(gè)段落描寫了什么？有什么樣的寫作手法，表達(dá)方法？我要通過這一段落訓(xùn)練學(xué)生那些技能？這些都明確之后，進(jìn)行教學(xué)層次的設(shè)計(jì)，第一次讀什么？有什么意圖；第二次讀什么？做到教學(xué)層次清晰，做到把這段的訓(xùn)練真正落到實(shí)處。

在教授《她是我的朋友》一文時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)人物的理解，讓學(xué)生的情感得以抒發(fā)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)說話練習(xí)。說話練習(xí)：師：醫(yī)生的話撥開了阮恒心頭的疑云，請(qǐng)想象他們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話？生：醫(yī)生問，孩子，你怎么這樣害怕呀？生：孩子，你到底哪里痛呀？……生：阮恒說，醫(yī)生，人死的時(shí)候會(huì)痛嗎？生：醫(yī)生，我馬上就要死了嗎？……生：醫(yī)生說，傻孩子！沒事的，你會(huì)健康快樂的。生：孩子，你誤會(huì)了，輸血后休息一下就沒事了?！瓕W(xué)生以他們的靈性還原了情境，把省略的內(nèi)容生動(dòng)地再現(xiàn)出來。透過醫(yī)生和阮恒的感人對(duì)話，真實(shí)展現(xiàn)了人物的純潔心靈和高尚情懷，使學(xué)生更深刻地體會(huì)了蘊(yùn)含其中的情感。

讓學(xué)生在各種活動(dòng)中探索、思考，使預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在開放的教學(xué)過程中，產(chǎn)生超出預(yù)設(shè)的“溢出效應(yīng)”是教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。但因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，“一溢千里”造成的“一發(fā)不可收拾”卻是擺在眼前的一個(gè)棘手問題，教師的教學(xué)智慧便體現(xiàn)為對(duì)生成問題的“揚(yáng)棄”。教師既要有雙“慧眼”去捕捉有價(jià)值的信息，又要有一雙“慧耳”去傾聽學(xué)生的心聲；教師既要有一雙“慧手”去激勵(lì)與誘導(dǎo)，又要有一顆“慧心”與學(xué)生共鳴與碰撞?！皸墶笔菫榱藴p少那些紛繁復(fù)雜又缺乏價(jià)值意義的課堂生成，避免其對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響；“揚(yáng)”是為了使課堂預(yù)設(shè)的生成更精彩。語文教學(xué)，給孩子留足思考的空間，讓精彩更精彩，讓課堂更和諧。