中國(guó)留學(xué)生的自我挑戰(zhàn)與自身發(fā)展

劉玲

隨著全球化發(fā)展，國(guó)際化成為高等教育的一個(gè)新趨勢(shì)。相當(dāng)多的外國(guó)高校對(duì)招收國(guó)際學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情。此舉不僅增加了教育收益，而且有利于實(shí)現(xiàn)校園學(xué)術(shù)和文化氛圍的多元化。越來(lái)越多的中國(guó)學(xué)生選擇到國(guó)外高校學(xué)習(xí)，因此，中國(guó)留學(xué)生在外學(xué)習(xí)經(jīng)歷也成為教育界一個(gè)新熱點(diǎn)，引發(fā)了很多學(xué)者的關(guān)注。賀平和唐潔［１］，陳鈺［２］等學(xué)者研究過(guò)在英國(guó)和美國(guó)的留學(xué)生的適應(yīng)現(xiàn)狀。

加拿大一直是中國(guó)學(xué)生選擇的熱門留學(xué)國(guó)。近年加拿大移民局官方數(shù)據(jù)顯示，在加的中國(guó)留學(xué)生已經(jīng)超過(guò)4萬(wàn)名，已然成為加拿大最大的國(guó)際留學(xué)生群體。學(xué)習(xí)是留學(xué)生的核心任務(wù)。在一個(gè)全新的學(xué)術(shù)和文化環(huán)境里，中國(guó)留學(xué)生是如何評(píng)價(jià)和看待他們?cè)诩幽么蟮膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷呢？我們深入采訪8位來(lái)自加拿大某高校不同專業(yè)的中國(guó)學(xué)生，他們均已在加拿大學(xué)習(xí)超過(guò)一年。本文聚焦于他們對(duì)自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷的認(rèn)識(shí)和反思，力圖真實(shí)呈現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)過(guò)程。研究發(fā)現(xiàn)，加拿大學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，既是一次具有挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)之旅，又是一次充滿成就感的自身發(fā)展過(guò)程。

一、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)之旅

1.英語(yǔ)語(yǔ)言

研究結(jié)果表明語(yǔ)言問(wèn)題仍然是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)中的最大障礙，主要體現(xiàn)在說(shuō)和寫兩方面。本研究發(fā)現(xiàn)絕大部分中國(guó)留學(xué)生出國(guó)前接受的各種語(yǔ)言培訓(xùn)并不能滿足在加拿大留學(xué)期間的語(yǔ)言需要。研究結(jié)果表明口頭表達(dá)（說(shuō)的技能）被列為最大的困難，極大地影響了學(xué)生的成績(jī)提高和與當(dāng)?shù)厝说慕涣?。正如Badke指出的：“如果國(guó)際學(xué)生無(wú)法提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，語(yǔ)言將繼續(xù)成為他們學(xué)習(xí)的障礙?！保郏常輰W(xué)術(shù)性寫作成為留學(xué)生極為關(guān)注的另一個(gè)語(yǔ)言障礙，因?yàn)榇蟛糠种袊?guó)學(xué)生在之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有接觸過(guò)完整的英語(yǔ)寫作教學(xué)，并不熟悉學(xué)術(shù)性的寫作方法和格式。曾有研究表明亞洲學(xué)生寫作存在的主要問(wèn)題在于立論和論證觀點(diǎn)［４］，而本研究發(fā)現(xiàn)中國(guó)留學(xué)生的寫作困難主要集中于詞匯選擇、句子組織、文章結(jié)構(gòu)搭建和學(xué)術(shù)寫作標(biāo)準(zhǔn)格式（如APA或MLA格式）。相比較寫作的內(nèi)容，中國(guó)留學(xué)生更注重寫作的表現(xiàn)形式。

2.學(xué)術(shù)技能

研究表明中國(guó)留學(xué)生所面臨的學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)還來(lái)自缺乏必要的學(xué)術(shù)技能，主要包含團(tuán)隊(duì)合作、報(bào)告陳述、多媒體操作能力。中國(guó)傳統(tǒng)中團(tuán)隊(duì)文化并不像在加拿大那樣流行，中國(guó)學(xué)生從小比較習(xí)慣獨(dú)立完成任務(wù)。有受訪學(xué)生表示融入團(tuán)隊(duì)工作的主要難度在于語(yǔ)言障礙和交流技巧。同樣，當(dāng)?shù)貙W(xué)生也對(duì)中國(guó)學(xué)生的能力有所懷疑，這更加大了團(tuán)隊(duì)工作的難度。本研究認(rèn)為中國(guó)留學(xué)生除了自身在學(xué)術(shù)方面多努力外，還應(yīng)該多了解合作伙伴的文化。受訪者表示學(xué)習(xí)中研究報(bào)告陳述和多媒體操作的使用量比國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)期大大增加。他們表示如何掌握?qǐng)?bào)告陳述的技巧和如何熟練使用各種電腦軟件展示結(jié)果是必要的學(xué)術(shù)技能，是阻礙他們學(xué)業(yè)成功的一個(gè)較大障礙。

3.教育氛圍

研究結(jié)果表明中國(guó)留學(xué)生還感受到不同的教育文化所帶來(lái)的壓力。課堂互動(dòng)和參與是留學(xué)生遇到的最大問(wèn)題。在加拿大的課堂中，學(xué)生的參與度甚至高過(guò)教師。受訪學(xué)生表示老師非常樂(lè)意學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)并就此進(jìn)行討論。盡管所有的參與者都對(duì)這種積極并以學(xué)生為中心的教育氛圍很欣賞，但超過(guò)一半的受訪者表示對(duì)此難以適應(yīng)。他們表示英語(yǔ)水平欠缺使他們傾向于在課堂上保持緘默，不愿表達(dá)自己的觀點(diǎn)。除語(yǔ)言障礙外，第二個(gè)主要原因在于中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響。中國(guó)受孔子文化影響甚重，強(qiáng)調(diào)“有序性”和“尊重權(quán)威”［５］。在這種主流文化的影響下，學(xué)生們認(rèn)為不應(yīng)該在課堂上提出疑問(wèn)或討論以致干擾秩序，出現(xiàn)過(guò)分熱鬧的課堂。第三個(gè)主要原因在于中國(guó)學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣。很多學(xué)生無(wú)法提出自己的觀點(diǎn)是因?yàn)槭車?guó)內(nèi)教育氛圍影響，他們已經(jīng)習(xí)慣于接受老師的觀點(diǎn)和知識(shí)的傳授。當(dāng)真正讓他們進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷的時(shí)候，他們發(fā)現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)。亞洲文化把更多的重心放在簡(jiǎn)單地重述權(quán)威的觀點(diǎn)，而不是在比較、討論和評(píng)價(jià)觀點(diǎn)上［５］。綜上所述，不同的教育氛圍和文化使中國(guó)留學(xué)生在課堂互動(dòng)和參與上承受了較大的學(xué)習(xí)壓力。

4.評(píng)價(jià)系統(tǒng)

本研究中，受訪者均表示加拿大教育與中國(guó)教育的評(píng)價(jià)體制很不相同，雖然加國(guó)教學(xué)新穎的評(píng)價(jià)方式很打動(dòng)他們，但同時(shí)也給他們帶來(lái)了很大壓力。一方面，他們覺(jué)得綜合的評(píng)價(jià)方式很具有吸引力，除了書面考試外，最后學(xué)科總成績(jī)還包括課堂參與、平時(shí)作業(yè)、研究能力、報(bào)告陳述等其他各項(xiàng)內(nèi)容。另一方面，他們覺(jué)得在學(xué)習(xí)過(guò)程中因此出現(xiàn)較大的壓力和焦慮。首先是前文已經(jīng)指出的中國(guó)學(xué)生比較欠缺相應(yīng)的學(xué)術(shù)技能，在報(bào)告陳述、課堂參與等環(huán)節(jié)得分較低。其次，在書面考試這種評(píng)價(jià)方式中，參與者普遍指出國(guó)內(nèi)考試中經(jīng)常出現(xiàn)的選擇題比例降低，而問(wèn)答題比重加大。因此，考試需要學(xué)生進(jìn)行更多的分析和批判性思考，而不是簡(jiǎn)單地背記。而Biggs指出非常多的留學(xué)生“更傾向于死記硬背”［６］。Rao的研究把東亞學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格歸類為具體有序型，其代表方式就是機(jī)械性的背誦［７］。因此，加拿大綜合性的教育評(píng)價(jià)方式和中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向性中出現(xiàn)的不兼容狀態(tài)給留學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)較大挑戰(zhàn)。

5.師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系

本研究結(jié)果顯示在學(xué)習(xí)過(guò)程中師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)過(guò)程也有重要影響。一方面，部分受訪者表示中國(guó)傳統(tǒng)文化比較強(qiáng)調(diào)尊重權(quán)威和師長(zhǎng)，而當(dāng)?shù)貛熒P(guān)系比較靈活和隨意，這使得他們?cè)谔幚泶岁P(guān)系過(guò)程中感到困惑、尷尬和難以適應(yīng)。有同學(xué)特別表示沒(méi)有辦法接受對(duì)老師直呼其名。另一方面，一半受訪者表示這種輕松的師生關(guān)系降低了老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，而把主動(dòng)學(xué)習(xí)的壓力轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。Biggs早前的研究就發(fā)現(xiàn)國(guó)際學(xué)生對(duì)老師有極大的依賴性，非?？释蠋煹闹鲃?dòng)幫助［６］。而加拿大的師生關(guān)系則對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。對(duì)于和當(dāng)?shù)貙W(xué)生的關(guān)系，多數(shù)受訪者表示由于語(yǔ)言障礙和文化差異很難和他們建立一個(gè)親密的朋友圈。Liang指出影響亞洲文化的儒家思想強(qiáng)調(diào)謙遜原則［５］，而加拿大教育則鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表見(jiàn)解和展示自己的才能。不同的文化會(huì)導(dǎo)致交流方式上的各種沖突。部分受訪者表示當(dāng)?shù)貙W(xué)生無(wú)法理解中國(guó)學(xué)生對(duì)老師畢恭畢敬的態(tài)度。一個(gè)受訪者特別表示對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生強(qiáng)勢(shì)的表達(dá)方式不能適應(yīng)。由此可見(jiàn)，文化差異對(duì)中國(guó)留學(xué)生的學(xué)習(xí)也造成了相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和心理壓力。

綜上所述，中國(guó)留學(xué)生在加拿大的留學(xué)經(jīng)歷是一次具有挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)之旅。必要的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，所需的學(xué)術(shù)技能，不同的教育氛圍和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，嶄新的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系都給他們的海外求學(xué)生涯帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)和障礙。

二、充滿成就感的自身發(fā)展過(guò)程

“教育環(huán)境的改變使國(guó)際學(xué)生有機(jī)會(huì)提高自身素質(zhì)和專業(yè)能力，以此來(lái)滿足不斷提高的專業(yè)化要求”［８］。本研究所有受訪者都表示在適應(yīng)這個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)程中，他們都經(jīng)歷了一個(gè)全面的自身發(fā)展過(guò)程。

第一，語(yǔ)言能力提升。一方面，中國(guó)留學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高很大程度上是受到全英文環(huán)境影響的自然結(jié)果。另一方面，受訪者表示全英文環(huán)境不能保證語(yǔ)言能力的提高，還要依賴個(gè)人主動(dòng)地進(jìn)行持久練習(xí)；如果不懂得與人交流，僅封閉于自己或者中國(guó)朋友的小圈子內(nèi)，則語(yǔ)言的提高是非常有限的。語(yǔ)言能力的提高緩解了學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、課堂參與、匯報(bào)陳述、人際交往等方面遇到的困難，并極大地增強(qiáng)了他們的自信心。

第二，樹(shù)立批判性思維是學(xué)生在學(xué)術(shù)技能上取得的一大進(jìn)展。在以教師為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境中，中國(guó)學(xué)生習(xí)慣于接受大于批判［７］；而西方教學(xué)模式中師生都被鼓勵(lì)要進(jìn)行批判性思考［３］。受訪者表示他們已經(jīng)逐漸形成批判性思維，習(xí)慣通過(guò)批判性分析樹(shù)立觀點(diǎn)，進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)研究。批判性思維的形成極大地幫助他們成功應(yīng)對(duì)各種作業(yè)和課堂活動(dòng)。只有具有良好的思考習(xí)慣，才能避免欲說(shuō)無(wú)辭，下筆無(wú)句的尷尬局面。

第三，為了適應(yīng)新的教育環(huán)境，學(xué)生們都提高了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。Zhang曾指出，中國(guó)學(xué)生“在學(xué)校受到老師的細(xì)致地指導(dǎo)，在家則受到家長(zhǎng)的全程監(jiān)督”［９］。而在加拿大，由于父母身在國(guó)內(nèi)，鞭長(zhǎng)莫及，師生關(guān)系平和且隨意，學(xué)生們不會(huì)受到過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力和監(jiān)督。因此，學(xué)生們需要自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)的主要責(zé)任。他們要學(xué)會(huì)自我控制，要學(xué)會(huì)主動(dòng)研究，要學(xué)會(huì)管理時(shí)間，要學(xué)會(huì)在沒(méi)有外界監(jiān)督和壓力的情況下隨時(shí)督促和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。中國(guó)留學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)業(yè)能否成功，不取決于老師的態(tài)度，而是完全由自己掌控。

第四，學(xué)生們普遍表示交流能力有所提高。除了語(yǔ)言能力提升外，受訪者認(rèn)為交流和互動(dòng)的能力提高來(lái)源于自信心，面對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣，以及老師和同學(xué)的鼓勵(lì)。同時(shí)，他們開(kāi)始逐漸理解不同文化下產(chǎn)生的不同交流類型，開(kāi)始學(xué)習(xí)一些跨文化交際的技巧。這反映了他們發(fā)展了更加包容的個(gè)性，在面對(duì)差異時(shí)能夠修正自己的態(tài)度。

第五，雖然沒(méi)人能完全克服課堂參與少的問(wèn)題，但他們反映自己的態(tài)度已經(jīng)越來(lái)越積極。語(yǔ)言能力提高，環(huán)境影響，學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)以學(xué)生為中心的教育氛圍的欣賞，都是扭轉(zhuǎn)他們態(tài)度的原因。在課堂上，他們已經(jīng)開(kāi)始愿意表達(dá)自己的見(jiàn)解并與老師和同學(xué)討論。

第六，學(xué)術(shù)技能的提高，如報(bào)告陳述技巧，多媒體操作，各種課程軟件的應(yīng)用，也是體現(xiàn)中國(guó)學(xué)生自身發(fā)展的重要方面。

有挑戰(zhàn)就要發(fā)展自己去接受挑戰(zhàn)。中國(guó)留學(xué)生在語(yǔ)言、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、交流方式和學(xué)術(shù)技能等各方面不斷地發(fā)展自己，克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種困難。因此，加拿大的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)他們而言，既是一次具有挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)之旅，又是一次充滿成就感的自身發(fā)展過(guò)程。學(xué)生們通過(guò)不斷地提高和發(fā)展自己，迎接學(xué)習(xí)的各種挑戰(zhàn)，逐漸適應(yīng)一個(gè)全新文化下的教育環(huán)境。

有意向赴加拿大留學(xué)的同學(xué)可以從本文中了解中國(guó)留學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)過(guò)程和加拿大的學(xué)術(shù)文化，盡可能做好心理和學(xué)術(shù)上的雙重準(zhǔn)備，盡快適應(yīng)加拿大的學(xué)習(xí)生活。

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