高職公共英語口語測試體系的構(gòu)建

沈丹鏵 祁杰

一、高職公共英語口語測試體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

1.外語教學(xué)與外語測試。

語言教學(xué)與語言測試之間存在著一種相互依賴的關(guān)系，教學(xué)的有效性可以通過測試來加以檢驗(yàn)，而我們從測試中得到的信息反饋也有助于改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。外語測試是外語教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。外語測試的一個(gè)重要目的就是評估外語教學(xué)的質(zhì)量，了解學(xué)生的外語學(xué)習(xí)狀況，外語測試的另一個(gè)重要目的就是對參加測試額考生的外語能力做出判定。因此可以說，無論是對于教學(xué)組織者（如外語教師）還是對外語學(xué)習(xí)者來說，外語測試都有著十分重要的作用。

提及語言測試，我們便不得不談到與之相關(guān)的兩個(gè)重要概念，即測試的效度與信度。效度是指測試的有效性，即一套測試測的設(shè)計(jì)在多大程度上考查了設(shè)計(jì)人所想考的內(nèi)容。效度的高低是衡量語言測試是否有效最重要的指標(biāo)，它是語言測試的基本出發(fā)點(diǎn)。與效度相關(guān)的衡量語言測試的另一個(gè)重要指標(biāo)即是語言測試的信度。信度是指考試結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性。信度和效度是衡量測試質(zhì)量的最重要的兩項(xiàng)指標(biāo)，保證測試的高信度和高效度是測試工作者追求的目標(biāo)。

2.語言測試的基本步驟。

任何科學(xué)有效的語言測試都需遵循一定的基本步驟。束定芳、莊智象（2008：173）概括了語言測試的以下幾個(gè)步驟。

（1）明確測試性質(zhì)。明確測試的類型、目的等本要素。

（2）確定測試要求。對測試內(nèi)容、題型、時(shí)間等做出具體描述和規(guī)定。

（3）明確試卷格式和時(shí)間。

（4）明確考試標(biāo)準(zhǔn)要求。不通程度考試者所應(yīng)達(dá)到的語言能力和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡可能明確地描述出來。

（5）規(guī)定閱卷步驟。如果評分標(biāo)準(zhǔn)較為主觀性的，對閱卷步驟的規(guī)定就極為重要。

（6）命題。

（7）預(yù)測。命題結(jié)束后，可在較小范圍內(nèi)進(jìn)行一次預(yù)測，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)設(shè)法解決。

3.口語測試設(shè)計(jì)的基本原則。

任何語言都是先有聲后有形，因此口語在語言中占據(jù)著不可動搖的地位。學(xué)習(xí)語言的最終目的是將其作為一種交際工具來使用，而交際首先就應(yīng)該是口頭上的?？梢哉f，沒有口語測試的語言測試是不全面、不完整的。但是和閱讀、寫作等其他幾種語言技能測試相比，口試測試是較難進(jìn)行的。一方面是因?yàn)闇y試設(shè)計(jì)本身需要兼顧多種因素考慮，另一方面則是因?yàn)榭谡Z測試施行起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而且口試測試評分較為主觀，考生的口語測試評定往往依賴于一位或數(shù)位考官在測試時(shí)對考生口語表現(xiàn)所作的判定，其信度往往較低。

因此，在設(shè)計(jì)口語測試時(shí)，我們應(yīng)注意測試設(shè)計(jì)的相關(guān)原則性問題。首先，應(yīng)制定相應(yīng)的考試規(guī)范，明確考試目的、考試能力范疇、考試對象、評分方法等具體事項(xiàng)。其次，為有效提高口試的信度，考官培訓(xùn)也是施行口試前必不可少的環(huán)節(jié)。最后，還應(yīng)該注意口試時(shí)饋入的質(zhì)量。饋入途徑可以是視覺的，也可以是聽覺的，饋入方法可以是語言的，也可以是非語言的。例如測試中高級口語能力的口試饋入可以要求考生在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行概括、討論和解釋等，以便重新組織后進(jìn)行表達(dá)。

二、高職公共英語口語測試體系的構(gòu)建

1.高職公共英語口試測試體系構(gòu)建的必要性。

高等職業(yè)教育有著其自身的特點(diǎn)與要求。劉黛琳（2008：265）指出高等職業(yè)教育應(yīng)貫徹以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨，培養(yǎng)的人才必須最大限度地符合未來職業(yè)的要求。高職公共英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在未來工作崗位上的外語應(yīng)用能力。然后目前高職公共英語教學(xué)卻面臨著不少問題，相應(yīng)的測試體系的構(gòu)建也不盡如人意。祁杰（2010）曾指出目前高職高專公共英語測試體系主要存在以下兩個(gè)問題：一是測試過分注重對學(xué)而生普通語言知識的考核而忽視了對其實(shí)際英語應(yīng)用能力的考查；二是高職公共英語測試普遍缺乏對學(xué)生職場英語應(yīng)用能力的考核，測試內(nèi)容缺乏一定的“職業(yè)性”。

具體到口語測試，我們認(rèn)為目前高職公共英語教學(xué)還缺乏較為統(tǒng)一和完善的口語測試體系，使得英語口語測試在各類高職高專院校中的施行帶有較大的隨意性。具體說來就是口語測試的性質(zhì)和目的不明確，測試內(nèi)容不夠完善，測試標(biāo)準(zhǔn)要求不統(tǒng)一，評分帶有較大的主觀性，等等，這一系列的因素都直接影響到公共英語測試的信度和效度。只有一一解決了這些問題，才有可能建立較為統(tǒng)一和完善的高職公共英語口語測試體系，也才有可能讓口語測試對公共英語教學(xué)（特別是口語教學(xué)）具有正面的反撥作用?？谡Z測試作為最為直觀額考查考生口頭外語交際能力的測試形式，其測試體系的構(gòu)建對整個(gè)高職公共英語教學(xué)來說，顯得緊迫而又必要。

2.明確口語測試模式，選擇科學(xué)有效的口試題型。

口語測試測量的是考生的外語口頭表達(dá)能力，對考生這一能力的測量最佳的方式自然是讓考生開口說話，如考生和考官面對面地進(jìn)行交流，我們將這一測試方式稱之為直接型口試。直接型口試的形式很多，其中以面試最為常見。出于經(jīng)濟(jì)原則上的考慮，我們認(rèn)為適合高職公共英語口語測試的口試模式應(yīng)該是兩名考官同時(shí)考查多名考生。兩名考官，一名負(fù)責(zé)面試提問，另一名負(fù)責(zé)評判打分。一般是面試時(shí)先對多名考生輪流提問，然后引導(dǎo)考生們相互交談或一起完成某項(xiàng)考試任務(wù)。這種口試模式采用地較為廣泛，效率較高，可以較為全面地考查考生的口語能力。劉潤清、韓寶成（2000：160）列舉了多種常見的口語測試形式：朗讀、問答、復(fù)述、看圖說話、扮演角色、口頭作文、討論等。我們認(rèn)為，以下幾種形式較為符合目前高職高專公共英語教學(xué)實(shí)際，應(yīng)作為固定的測試形式納入公共英語口語測試體之中。

（1）朗讀?？蓮膶W(xué)生所學(xué)的課文中選出若干難度適中，便于施行朗讀測試的段落，要求學(xué)生當(dāng)場朗讀，重點(diǎn)考查學(xué)生的語音、語調(diào)。當(dāng)然，考生的語音面貌并不等同于其口頭表達(dá)能力。但高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較弱，在測試時(shí)采用較為簡單的朗讀形式有助于考生消解其考試焦慮情緒。

（2）問答?？脊偬釂枺忌卮饝?yīng)該是最為常見的一種口語測試形式。問題的選擇應(yīng)盡量緊貼考生的真實(shí)生活，讓考生有話可說。問題不宜過多，以三到四個(gè)左右為宜。在提問的順序上應(yīng)呈現(xiàn)出一定的難易梯度，由易轉(zhuǎn)難，便于考生發(fā)揮較為真實(shí)的口語水平。

（3）話題討論。考官給出一定素材或者確定某一個(gè)話題，讓多名考生之間展開相關(guān)的話題討論，討論前給予其短時(shí)間的準(zhǔn)備。這一測試形式對考生而言具有較高的難度，不僅考查其自身的口頭交際能力，而且考查其在交流討論中與其他討論參與者的溝通和協(xié)商能力。當(dāng)然，話題討論前后，考官都應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)與提示。

3.運(yùn)用科學(xué)有效的評分方法，注重對考官的考前培訓(xùn)。

選取何種評分方法是口語測試設(shè)計(jì)者需慎重考慮的一個(gè)重要問題，這一問題直接影響著口語測試的質(zhì)量。鄒申（2005）介紹了口語測試中常見的兩種方法：整體評分法（holistic scoring）和分析評分法（analytic scoring）。 整體評分法又稱印象評分法，它是指考官根據(jù)自己的總體印象給考生打分的方法。與此不同的是，分析評分法則是對考生的口頭表現(xiàn)按照口語能力中的構(gòu)成要素分別評分，然后累加各方面算出總分或者換算成等級。這兩種評分方法各有側(cè)側(cè)重，可優(yōu)勢互補(bǔ)。我們建議，在針對高職公共英語的口語測試中，可將兩種評分方法融合起來加以應(yīng)用。汪霞（2008）制定出融合兩種評分方法的針對高職商務(wù)英語口語測試的評分細(xì)則，著重從準(zhǔn)確性、連貫性、交際性、靈活性和恰當(dāng)性這五個(gè)方面來考查考生的口語水平，并將學(xué)生的測試成績劃分為A、B、C、D四個(gè)等級。

另外，為了保證測試成績的信度，我們還需要加強(qiáng)對考官的培訓(xùn)，努力建立一支高素質(zhì)的考官隊(duì)伍。高職院校中口語測試考官往往由該校英語教師兼任，受多種因素的影響，考官在評分時(shí)往往會帶有一定的主觀性和隨意性，為了保證考試的公正客觀，保證測試本身的信度，在考前對考官進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)顯得尤為必要。這里值得注意的是，上文曾提到口語測試往往是由兩位考官協(xié)作完成，因此在培訓(xùn)的時(shí)候，我們也應(yīng)該有所側(cè)重，對施考員和評分員的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)加以區(qū)別。

4.高職公共英語口語測試內(nèi)容應(yīng)具有一定的“職業(yè)性”。

劉黛琳（2008：265）指出高職高專公共英語教學(xué)應(yīng)將與具體行業(yè)主要崗位（群）工作過程相關(guān)的英語內(nèi)容組織到英語教學(xué)過程中來，以強(qiáng)化高職高專公共英語教學(xué)的實(shí)用性特征。與之相匹配，高職高專公共英語測試體系也應(yīng)該具有一定的“職業(yè)性”，應(yīng)重點(diǎn)考查考生在實(shí)際工作場景中的外語應(yīng)用能力。祁杰（2010）提出構(gòu)建適合高職高專公共英語教學(xué)的“1+X”測試體系，將對學(xué)生普通英語應(yīng)用能力的考查與對其職場英語應(yīng)用能力的考查共同納入到公共英語測試體系之中。

我們認(rèn)為，在設(shè)計(jì)公共英語口語測試中，在選取測試內(nèi)容、設(shè)計(jì)測試題型時(shí)，應(yīng)適當(dāng)加入職場英語相關(guān)內(nèi)容，考慮對學(xué)生職業(yè)英語應(yīng)用能力的考查。突出口語測試的實(shí)用性特征，符合高職公共英語教學(xué)的特點(diǎn)與基本要求。

三、結(jié)語

口語測試作為外語測試中最為直接的考查考生外語口頭表達(dá)能力的測試形式，是高職公共英語測試體系中相當(dāng)重要的一個(gè)組成部分，對高職英語教學(xué)本身也有著很強(qiáng)的反撥作用。鑒于目前高職公共英語口語測試所面臨的諸多問題與困難，我們認(rèn)為，應(yīng)該從高職院校公共英語口語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，以相關(guān)測試?yán)碚摓榛鶞?zhǔn)，設(shè)計(jì)出一套完整的、科學(xué)的、具有很強(qiáng)適用性和可操作性的高職公共英語口語測試體系，努力保證測試本身的信度和效度。從而進(jìn)一步推動高職公共英語教學(xué)本身的進(jìn)步和發(fā)展，做到教學(xué)與測試緊密結(jié)合，相互促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉黛琳.高職高專外語教育發(fā)展報(bào)告［M］.上海外語教育出版社，2008.

［2］劉潤清，胡壯麟.語言測試和它的方法［M］.外語教學(xué)與研究出版社，2000.

［3］鄒申.語言測試［M］.上海外語教育出版社，2005.

［4］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)理論、實(shí)踐與方法［M］.上海外語教育出版社，2008.

［5］祁杰.高職高專公共英語“1+X”測試體系的構(gòu)建［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（4）.

［6］汪霞.高職商務(wù)英語口語測試評分標(biāo)準(zhǔn)初探［J］.貴州工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2008，（5）.