探究高中語文分層次教學(xué)方法的應(yīng)用

夏春芹

摘 要： 分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生特征進行分層遞進，因材施教，在充分了解學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，利用分層次教學(xué)的方法為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮的機會，讓學(xué)生得到適合本人特點的教育與持續(xù)發(fā)展。本文根據(jù)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出一系列關(guān)于分層次教學(xué)的教學(xué)方法，以期在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時保證教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 分層次教學(xué) 高中語文 教學(xué)應(yīng)用

一、引言

為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，教師必須對傳統(tǒng)教學(xué)中適合所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)模式進行改進，根據(jù)學(xué)生的心理和生理特征、學(xué)習(xí)興趣、愛好等因素將學(xué)生分為不同層次，兼顧不同層次學(xué)生的思維特點和不同層次學(xué)生的接受能力，切實使所提問題符合他們的認(rèn)知水平，為他們設(shè)定不同難度的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生全面發(fā)展。

二、高中語文分層次教學(xué)方法的必要性

1.分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而實現(xiàn)不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

2.高中語文教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，高中語文教育的主要模式是同質(zhì)分班，學(xué)生不論知識基礎(chǔ)如何，均被隨機分配和統(tǒng)一教育，該模式雖然保證了教學(xué)進度與教學(xué)方法的統(tǒng)一，但忽視了學(xué)生個體之間微妙的差異性。傳統(tǒng)的教育模式顯然不能滿足學(xué)生的需求，不符合素質(zhì)教育的教育理念，也不能真正落實教育公平，對學(xué)生的心理、成績都有不良影響，擴大成績兩極分化，存在很大的弊端，所以傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式必須加以改革。

3.蘇教版語文新課標(biāo)指出：語文教學(xué)要面對全體學(xué)生，實現(xiàn)每個學(xué)生學(xué)有價值、學(xué)有必要，得到不同發(fā)展。由于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識程度、年齡、愛好特長、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、智力水平等方面存在差異，因此采取分層次教學(xué)十分必要。

4.采取分層次教學(xué)方法，可以提高師生合作、交流的效率，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，盡量避免學(xué)生兩極分化。

5.采取分層次教學(xué)將面對全體學(xué)生，正視學(xué)生的差異性，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到持續(xù)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即讓高層次學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，積極學(xué)習(xí)更多的文化知識，挖掘潛力，讓低層次學(xué)生課外鞏固基礎(chǔ)知識，不斷深化知識結(jié)構(gòu)，逐漸縮小差距，增強學(xué)習(xí)信心。

三、高中語文分層次教學(xué)方法的應(yīng)用

1.了解學(xué)生差異，分層次設(shè)定目標(biāo)。

（1）學(xué)生之間存在差異，教師在心態(tài)上必須一視同仁，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，保證分層教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（2）教師在語文課堂教學(xué)過程中，通過提問的方法，掌握學(xué)生對知識的理解水平，兼顧不同層次學(xué)生的思維特點和接受能力進行教學(xué)，遵循科學(xué)合理的原則。

（3）教師通過日常的觀察和與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、愛好特長、智力水平等，掌握學(xué)生的優(yōu)缺點和思想狀況，充分了解學(xué)生的差異。

（4）根據(jù)學(xué)生的特點，將學(xué)生分為不同的組，設(shè)定出符合各層次學(xué)生能力范圍的目標(biāo)，掌握分層次教學(xué)的尺度，為分層次教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（5）在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意分層次是相對的，并非一成不變的，教師經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，可以根據(jù)學(xué)生的變化情況，對學(xué)生進行層次間的調(diào)整，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.分層次教學(xué)的課堂實際操作。

（1）教師在上課前對語文教材進行研究，制定符合不同層次學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，首先建立一個大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該達到的目的，再根據(jù)學(xué)生的特點進行調(diào)整。

（2）提問是語文教學(xué)的主要表現(xiàn)形式，教師在提問比較簡單的問題時，問題按照難度從低到高排列，先請低層次的學(xué)生回答問題，提高低層次學(xué)生的參與度，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。教師在提問有一定難度系數(shù)的問題時，先請高層次學(xué)生作示范性回答，再請中低層次的學(xué)生回答問題，保證教學(xué)質(zhì)量與效率。

（3）教師鼓勵不同層次的學(xué)生進行交流、討論，在小組討論陷入困境時進行適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生得到問題的答案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生以自己的方法對語文知識進行歸納總結(jié)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（4）在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)?shù)卦u價不同層次的學(xué)生，講求評價的層次性和藝術(shù)性，善于肯定低層次學(xué)生的進步，使他們樹立學(xué)習(xí)信心，保持學(xué)習(xí)熱情。同時要防止高層次學(xué)生自滿和止步不前，引導(dǎo)高層次學(xué)生確定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.課后輔導(dǎo)分層次。

（1）教師根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計不同要求的練習(xí)，有利于學(xué)生針對自己的弱點重點擊破。

（2）向高層次學(xué)生布置稍微有難度的作業(yè)，提高學(xué)生的思維能力，同時由于高層次學(xué)生知識基礎(chǔ)比較扎實，可以適當(dāng)減少作業(yè)量。

（3）向低層次的學(xué)生布置針對基礎(chǔ)知識訓(xùn)練的作業(yè)，針對客觀現(xiàn)實，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，同時由于這部分學(xué)生知識不夠牢固，需要適當(dāng)增加作業(yè)量。

四、結(jié)語

采取分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的目的是推進課堂教學(xué)改革，重點在于加強學(xué)生的思維訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓每一個學(xué)生都全面持續(xù)發(fā)展，進而強化課堂教學(xué)效果。教師必須努力鉆研教材，充分考慮問題的深淺程度和學(xué)生的差異，設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備好課堂提問的問題，并且將問題排好順序，使問題由淺入深地依次解決。教師提問的方向是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律從易到難，對于語文課堂的實際操作，要隨機應(yīng)變，結(jié)合學(xué)生思維方式的差異，采用不同的教學(xué)方法。

參考文獻：

[1]裴新寧.語文課程與教學(xué)論[M].浙江：浙江教育出版社，2003.

[2]語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.endprint