信息技術課堂“問題情境”的巧設

［摘 要］在信息技術課教學中創(chuàng)設“問題情境”,是培養(yǎng)學生問題意識、開拓學生思維和提高學生創(chuàng)新能力的重要途徑。問題教學是教師課堂教學中的重要手段。教師在教學中,要有意識地創(chuàng)設“問題情境”,培養(yǎng)學生的問題意識,引導學生進入“情境”，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、闡述問題、組織問題和輸出解決問題方案的過程中,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。教師要根據(jù)反饋信息,不斷調整教學方法,優(yōu)化課堂教學。

［關鍵詞］問題情境；問題意識；思維能力

［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）32-0059-03

現(xiàn)代教育心理學的研究表明,人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態(tài)的時刻。在信息技術課教學過程中,創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境,引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境,使學生的學習直觀性和形象化,對于學生來說,可以實現(xiàn)積極的意義建構。從建構主義學習理論的觀點來看,學習總是與一定的“情境”相聯(lián)系的,因為在“情境”的媒介作用下,那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學生聯(lián)想,喚起學生原有認知結構中有關的知識、經(jīng)驗及表象,從而使學生利用有關知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。因此,在信息技術課的“任務”設計中,要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能,從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面,設計出具有某種“情境”的學習“任務”,使學生在這種“情境”中探索實踐,激發(fā)學生聯(lián)想、判斷,從而加深對問題的理解，培養(yǎng)了學生學習的興趣。因此,在每節(jié)課開始的時候,教師通過演示一個小動畫、一段有趣的小影片、一些有交互性的CAI多媒體課件,當學生被那些有趣的畫面所吸引,為美妙的音樂而著迷,更為能控制里面的動畫而驚嘆的時候,不失時機地揭示出本節(jié)課的學習任務,這時候學生的興趣與動手欲望是非常強烈的,產生了躍躍欲試的情感。

問題教學是教師課堂教學中的重要手段。教師在教學過程中,要有意識地創(chuàng)設“問題情境”,培養(yǎng)學生的問題意識,引導學生進入“情境”，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、闡述問題、組織問題和輸出解決問題方案的過程中,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。教師要根據(jù)反饋信息,不斷調整教學方法,優(yōu)化課堂教學。筆者在信息技術課教學中應用了“問題情境”教學方式,取得了良好的教學效果。

1 創(chuàng)設階梯型問題情境,激活學生思維

設置問題情境時,要引起學生心理上的懸念,從而喚起學生求知欲望,激活其思維,把他帶入一種與問題有關的情境中去,就必須將學生已有的知識經(jīng)驗與將要學的知識聯(lián)系起來。問題必須難易適度。問題過于簡單,學生不需思考就能得到答案,這樣容易使學生形成一種不愛深入思考問題和不善于從復雜的聯(lián)系中思考問題的不良習慣；問題過于深奧,在學生的知識水平上不能解決,容易挫傷學生的學習積極性,對發(fā)展學生的思維能力也不利。對某些綜合性的問題情境,教師可將其分解成一系列小的問題情境,為學生鋪路搭橋,促使學生真正進入大的問題情境之中。

例如：我在平面設計Illustrator課程中,為調動學生濃厚的學習興趣,我這樣做的導入：用Illustrator軟件廣泛應用于工藝印刷排版設計等,功能非常強大。通過這段時間的初步學習,我們已經(jīng)學會一些比較復雜的矢量圖形的繪制。大家觀看屏幕上的這把折扇,你打算怎樣設計它的制作流程呢？先做扇骨還是先做扇柄呢？下面我們解剖它的流程：①扇子分為哪幾個部分？(扇面、扇骨、扇柄)②你個人覺得我們先做什么，后做什么？③在這些制作過程中,哪個流程更快捷更方便？

如此設下“問題”,把大問題化成小問題,一步步分解,激發(fā)學生的興趣,學生也能快速進入課堂教學的過程中。

2 教學材料的精心選擇,是問題情境創(chuàng)設的基礎

問題情境的創(chuàng)設應當有充分、豐富的課堂教學材料為鋪墊,使學生的思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發(fā)揮的空間和余地。這就要求教師在備課、上課時,精心篩選材料,緊扣教材而又不拘泥于教材,圍繞教學目標和學習目的,而又應有所拓展和延伸。問題情境可用于新授課,從一開始緊緊抓住學生的注意力,使課堂氣氛很快進入高潮。

例如,在學習《Flash 8動漫設計》時,因為學生都有過看動畫片的經(jīng)歷,所以在學習動漫設計的開始,我引導學生去觀察事先準備好的許多優(yōu)秀的動畫,而不是僅僅局限于教材上提供的資料。通過教師精心選擇的資料,使學生進行一個美好的“情境”,激發(fā)學生的學習興趣,進而有針對性的學習解決問題。多次對學生進行引導啟發(fā),學生就逐漸養(yǎng)成了通過查找觀察優(yōu)秀動畫——思考分┪觥—發(fā)現(xiàn)、提出想要解決的問題——解決問題這樣的方式進行學習。當然在解決問題這一環(huán)節(jié)中,還會遇到很多具體的問題,引導學生再通過不斷的觀察——將問題分解細化——逐一解決,從而達到自己的目標。在這樣交替循環(huán)的學習過程中,使學生不斷進步提高的起點是觀察,發(fā)現(xiàn)問題是關鍵。

例如,在講授Word文字處理軟件中,查找與替換這個操作時,教師可以讓學生先手工查找并替換文章中出現(xiàn)較多的同一關鍵詞,由于替換次數(shù)較多,操作起來麻煩且重復,學生自己就要向老師提出問題,有沒有簡單的操作方法,能夠預先設置好查找和替換內容,一次性全部替換完成了,教師此時再引出新課講授的內容——查找與替換操作。這樣做的效果明顯要比教師直接提出查找與替換操作要好。學生在學習過程中,常會受到原有的知識經(jīng)驗或思維定式的影響,對遇到的新問題時“想當然”地進行分析,從而出現(xiàn)錯誤的結果。

教師在選擇教學素材時應針對三維目標、重、難點,強化學生問題意識,促使學生不斷思考問題、提出問題和解決問題。同時,創(chuàng)設問題情境時,應選擇生活實際中富有情趣和吸引力的案例,切忌那種空洞、說教式的材料只能抑制學生的思維,引起學生反感甚至排斥。能引起學生的好奇心,使學生在愉悅的狀態(tài)中煥發(fā)出強烈的求知欲,促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力的教學素材。

3 教學結構的巧妙安排,為問題情境創(chuàng)設選擇良好的時機

課堂教學結構是否優(yōu)化直接關系到一節(jié)課的教學目標能否完成以及能否調動學生的學習積極性。創(chuàng)設問題情境是課堂教學整體結構中的重要一環(huán),教師一方面在教學中要完成預定教學目標,突破教學重點、難點,另一方面又要創(chuàng)設問題情境,溝通師生關系,進行雙邊活動,激發(fā)學生思維,誘導學生提出問題、思考問題。因此要巧妙安排課堂教學結構,不失時機地創(chuàng)設問題情境。

例如,我在利用“PowerPoint”進行多媒體作品的制作教學時,讓學生制作一個介紹自己的學校的多媒體作品,以達到學生熟練應用“PowerPoint”的基本功能的目的。在這過程中,我為學生搜集了大量的多媒體素材,學生要思考用什么素材表現(xiàn)自己的學校,素材應該怎樣組織,界面如何安排,顏色如何設計,大家紛紛出主意,想辦法,等到任務完成時,學生對所學的知識點也就自然而然掌握了。在“任務”的設計中,要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能,設計出具有某種“情境”的學習“任務”，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”,使學生在這種“情境”中探索實踐,激發(fā)學生聯(lián)想、判斷,從而加深對問題的理解。如果教師再抓住時機對學生加以指導,效果會更好。

再如，展示以前學生用Word、Power point制作的送給自己老師的賀卡：感人的圖片、發(fā)自肺腑的文字、恰到好處的邊框及背景的修飾,配以優(yōu)美的背景音樂,加上教師聲情并茂的朗讀,一下子把學生帶入到對老師的感恩之中,任務成功展示。

教師創(chuàng)設情境要根據(jù)教學內容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征,采用適當“任務”進行驅動,主要目的是誘發(fā)學生探索求知的動機。問題情境的創(chuàng)設應盡可能集中到教學的關鍵點上,以此關鍵點為中心。整體性與關鍵性要統(tǒng)一,可行性與靈活性要統(tǒng)一。

例如,在《平面設計》課制作一把折扇,我先引入了這把折扇,吸引學生的興趣,然后提出問題,帶著這個問題進一步深入學習有關本節(jié)的內容,最后利用所學的內容解決扇子的制作,從而又拓展利用本節(jié)所學的內容還能制作什么圖形？組成一連串問題,構成一個指向明確、思路清晰,具有內在邏輯關系的“問題鏈”，通過“問題鏈”實現(xiàn)課堂教學整體性與關鍵性的統(tǒng)一。

因此,教師要抓住時機,依據(jù)情境所提供的各種線索,引導學生多角度、多方位地分析處理。在新舊知識點間產生接觸點,從而激發(fā)學生學習熱情,增強進一步探索的信心和毅力。根據(jù)教學反饋信息,開闊學生思路,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,掀起學習高潮,設法形成情境交融的課堂氛圍,培養(yǎng)起學生的學習興趣。以激發(fā)學生探求新知識,發(fā)現(xiàn)新問題的積極性。

4 合理設計教學過程,營造良好教學氛圍

問題情境創(chuàng)設,其最終目的是實現(xiàn)教學目標,培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新能力,提高課堂教學效益。因此,要使問題情境的創(chuàng)設收到良好教學效果,教師在組織課堂教學時,必須科學、合理設計教學過程,營造良好教學氛圍,改革教學方法,優(yōu)化師生關系。

例如，在我講授《平面設計》課程時,在課前充分利用多媒體這個教學手段,伴隨著輕松舒緩的一、二分鐘的背景音樂,為學生創(chuàng)設一個寬松和諧、安全的心理環(huán)境,消除學生的緊張感、壓抑感和焦慮感。

學生缺乏思考,形成思維惰性,往往與教師教學方法簡單、機械,教學手段落后,學習思路狹隘有緊密聯(lián)系。例如,在講授《計算機組成原理》時,由于本課程理論性強,在學習CPU、存儲器及外圍設備時,不便于理解,我在制作課件時,把本節(jié)的重點內容和我們人的身體部位進行緊密聯(lián)系,增強教學內容和教學方法的新穎性、形象性,為學生呈現(xiàn)一個五彩繽紛的教學環(huán)境,以拓寬教學空間,豐富教學內涵,激發(fā)學生的好奇心、求知欲。

注意“存疑”,設置“空白”,培養(yǎng)問題意識。在課堂教學中,教師要注意巧妙“存疑”,將“問號”蘊藏在情境中,讓學生驚喜地發(fā)現(xiàn)問題,進而讓思想在學生的頭腦中產生出來。在《Visul Basic6.0》中我在講解IF語句時,首先提出了一個問題,然后引導學生用什么方法能解決它？怎樣設問存疑？如何把你的構思用計算機語言表達出來？帶著好奇疑問,教師不會獨占課堂,也不會從頭講到尾,面面俱到,讓學生不假思索而應留下一段“空白”,讓學生自己去思索,進而產生強烈的求知欲。

聯(lián)系生活和生產實際,創(chuàng)設問題情境。創(chuàng)設問題情境是模擬生活情境使信息技術課堂教學更接近于現(xiàn)實生活使學生身臨生活情境加強感知突出重點突破難點激發(fā)學習興趣激發(fā)求知欲。在信息技術教學中更應創(chuàng)設各種生活情境引導每一個學生都參與進來，結合自己的生活經(jīng)驗和已有的知識展開聯(lián)想拓展思維空間。如在講授《信息技術基礎》中《表格數(shù)據(jù)的處理》一課時我利用“全球氣候變暖”現(xiàn)象的一些材料、數(shù)據(jù)表讓學生去分析、求和、匯總、排序、篩選所選取的例子比書本更貼近學生的生活。選取學生能夠感知的例子。有利于提高課堂教學的真實性和學生學習積極性的發(fā)揮。

如在講《網(wǎng)絡技術應用》中《數(shù)據(jù)的傳輸過程》一課時通過多媒體課件展示給學生創(chuàng)設這樣的情境數(shù)據(jù)從協(xié)議層的頂層開始向下傳動。每經(jīng)過一層就在數(shù)據(jù)動畫上添加上協(xié)議信息簡寫字母再傳到接收方，每經(jīng)過一層就剝掉對應層的協(xié)議控制信息字母。這種情境突破了課堂純理論講授枯燥的限制，淡化了知識的灌輸，不需要多講就收到了事半功倍的效果。

教學是一門藝術,正因為是“藝術”,教師在教學中,由具體知識的特點和學生的實際來創(chuàng)設情境尤為重要,讓我們在教與學的過程中,通過情境創(chuàng)設,演奏出引發(fā)學生共鳴的動人樂章。要讓學生在“問題情境”中開拓思維,活躍思想,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化和教學效益的提高。

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［作者簡介］徐曉娟(1969—),女,河北唐山人,唐山市古冶職教中心副教授。