從幼兒身心發(fā)展需要看西部幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

董筱娓

摘要幼兒園環(huán)境與幼兒身心發(fā)展之間有著密切的關(guān)系。目前，西部幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在條件簡(jiǎn)陋，缺乏戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)所和器械；流于形式，與幼兒身心發(fā)展脫節(jié)；照抄照搬，脫離本園實(shí)際等問(wèn)題。幼兒園應(yīng)以幼兒為本，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上堅(jiān)持童真童趣，注重安全性；整體出發(fā)，兼顧層次性；動(dòng)態(tài)環(huán)境，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞幼兒身心發(fā)展西部幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

古人云：“近朱者赤，近墨者黑?！薄叭居谏n則蒼，染于黃則黃?！边@說(shuō)明環(huán)境對(duì)身處其中的個(gè)體有著重大的影響?！队變簣@工作規(guī)程》第二十條中明確提出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適宜的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展?！睙o(wú)獨(dú)有偶，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)該通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展?！薄坝變簣@應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展?！庇缮峡梢?jiàn)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園教育教學(xué)工作中的一個(gè)重要方面，探討如何創(chuàng)設(shè)有利于幼兒身心發(fā)展的幼兒園環(huán)境，有著重大的理論和實(shí)踐價(jià)值。

1西部幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)普遍存在的問(wèn)題

幼兒園環(huán)境，是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和，它包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境兩大部分。①什么是幼兒園物質(zhì)環(huán)境呢？幼兒園物質(zhì)環(huán)境涵蓋幼兒園所有室內(nèi)外的活動(dòng)設(shè)施設(shè)備。包括房舍、庭院、運(yùn)動(dòng)游戲場(chǎng)、綠地以及相關(guān)的設(shè)施設(shè)備；幼兒園走廊、門(mén)廳、活動(dòng)室、午睡室、多功能室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等的墻面、窗戶(hù)的裝飾和布置；活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置。因此，物質(zhì)環(huán)境通常也稱(chēng)顯性環(huán)境。②限于篇幅，本文只對(duì)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)做一探討。如非特別指明，后面提到的環(huán)境創(chuàng)設(shè)均限指物質(zhì)環(huán)境方面。筆者是西部高校教師，因工作關(guān)系與所在地的幼兒園多有接觸，因而得以發(fā)現(xiàn)它們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)方面普遍存在以下問(wèn)題：

（1）條件簡(jiǎn)陋，缺乏戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)所和器械。在西部地區(qū)，公立幼兒園較少，絕大多數(shù)是私立幼兒園。這些私立幼兒園不僅基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，而且辦園條件也很簡(jiǎn)陋。由于受經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等諸多問(wèn)題的限制，很多都是在居民樓里租一兩層，甚至是租幾間房子就辦起了幼兒園，基本沒(méi)有戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)所。公立幼兒園雖然經(jīng)濟(jì)條件好點(diǎn)，但由于在園的幼兒數(shù)高，且同樣受到場(chǎng)地的限制，所以戶(hù)外活動(dòng)的場(chǎng)所和器械也不敷所用，不能滿足幼兒身心發(fā)展的需要。

（2）流于形式，與幼兒身心發(fā)展脫節(jié)。幼兒園環(huán)境是教育者根據(jù)教育目標(biāo)，為滿足幼兒身心發(fā)展需要而精心創(chuàng)設(shè)的“適宜”的教育條件。環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒身心發(fā)展的重要性很多幼兒園要么沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，要么觀念上雖然認(rèn)識(shí)到了，但因?yàn)槭苤朴诮?jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、師資等主客觀因素，環(huán)境創(chuàng)設(shè)最終流于形式，幾乎起不了什么作用。如有的幼兒園為了節(jié)約成本，減少工作量，環(huán)境創(chuàng)設(shè)一學(xué)期、一學(xué)年，甚至幾年不變。這種固化的環(huán)境與幼兒身心發(fā)展的水平和實(shí)際脫節(jié)，滿足不了幼兒身心發(fā)展的多方面需求。

（3）照抄照搬，脫離本園實(shí)際。很多幼兒園雖然對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念和內(nèi)涵、環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園教育教學(xué)中的作用和意義有所認(rèn)識(shí)，但由于對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)思想和創(chuàng)設(shè)原則缺乏深刻的領(lǐng)悟，再加上對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體技術(shù)和方法掌握并不牢固，所以在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)難以做到結(jié)合所在幼兒園的具體情況來(lái)靈活加以運(yùn)用。表現(xiàn)為講起來(lái)頭頭是道，一到實(shí)際操作就普遍感到茫然；縱然勉力為之，但創(chuàng)設(shè)出的環(huán)境也缺乏創(chuàng)意，質(zhì)量低劣。于是乎，在看到別的幼兒園搞得好就生搬硬套、照抄照搬，根本沒(méi)有考慮自身幼兒園的條件、所處的地理環(huán)境、在園幼兒的實(shí)際水平和興趣，環(huán)境創(chuàng)設(shè)顯得盲從、跟風(fēng)，缺乏自身特色。

2以幼兒為本，創(chuàng)設(shè)能滿足幼兒身心發(fā)展需要的良好環(huán)境

從根本上來(lái)說(shuō)，幼兒需要的是對(duì)其身心發(fā)展有益的環(huán)境。幼兒園中的孩子年齡大都在3～6歲之間，從神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育來(lái)看，幼兒需要不斷接受新鮮刺激以保持大腦的興奮，又需要得到適當(dāng)?shù)囊种埔詫W(xué)會(huì)自我控制。從幼兒心理發(fā)展而言，該階段是幼兒認(rèn)知、情緒和個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒需要接受豐富的環(huán)境、生活刺激，同時(shí)也需要適時(shí)地宣泄內(nèi)心的情緒情感。③因此，對(duì)幼兒身心發(fā)展有益的環(huán)境應(yīng)該是既豐富多彩，能給予幼兒必要的、安全的和舒適的心理和生理刺激，又要有一定的抑制作用，能給予幼兒平和、私密的空間、充分的自我宣泄和自我表達(dá)的空間。

2.1童真童趣，注重安全性

幼兒是具有獨(dú)特生命特征的個(gè)體，他在身體、心理、認(rèn)知、審美等方面有自身的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能以成人的眼光來(lái)衡量，而應(yīng)從幼兒的角度出發(fā)，力求符合童真童趣，抓好以下幾點(diǎn)：

因地制宜，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化童趣環(huán)境。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)在體現(xiàn)本園的辦園理念和園本文化的同時(shí)應(yīng)突出個(gè)性化，各個(gè)幼兒園應(yīng)根據(jù)自身的條件、所處的地理環(huán)境對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)設(shè)。條件較好的幼兒園應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，將幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)得更加豐富多彩、絢麗多姿；條件較差的幼兒園應(yīng)盡量選擇一些廉價(jià)的、替代性強(qiáng)的材料和廢舊材料來(lái)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，譬如農(nóng)村幼兒園就應(yīng)就地取材、充分利用自然資源進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?/p>

巧用色彩，營(yíng)造清新自然的童趣環(huán)境。巧妙地運(yùn)用色彩可以提高、改善和調(diào)節(jié)環(huán)境的舒適度、安全感，它引發(fā)的心理效應(yīng)有益于幼兒的身心健康。因此，色彩在環(huán)境中的運(yùn)用一直受到大家的重視。在國(guó)外，專(zhuān)家們?cè)诓煌纳虱h(huán)境中對(duì)兒童的智商進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒在黃、黃綠、淡藍(lán)、橙的室內(nèi)時(shí)測(cè)試分相對(duì)較高。在國(guó)內(nèi)，曾有人對(duì)3～6歲的幼兒做過(guò)顏色偏好的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)顏色的偏好并無(wú)年齡段、性別的差異且具有一貫性的特點(diǎn)，且幼兒對(duì)顏色的偏好有其與成人不同的獨(dú)特性，這種獨(dú)特性就在于他們最喜歡紅色和紅色系列的顏色，其次喜歡明度強(qiáng)的黃色、淺綠色、粉紅色、橙色等。然而另有實(shí)驗(yàn)表明，紅色刺激會(huì)興奮神經(jīng)系統(tǒng)，增加腎上腺素分泌和血液循環(huán)，過(guò)多接觸紅色易使幼兒產(chǎn)生焦慮情緒，身心受到壓抑，感到疲勞。黃色能產(chǎn)生活力、誘發(fā)食欲，給人以溫暖的感覺(jué)。綠色使人感到舒適，促進(jìn)身體平衡，并能起到鎮(zhèn)靜作用；自然的綠色對(duì)疲勞與消極情緒均有抑制作用，對(duì)脾氣急躁、感情易沖動(dòng)的人有抑制作用。④綜合以上因素，筆者建議以黃色、綠色或粉色系作為幼兒園的主色調(diào)。

注重安全，創(chuàng)建溫馨舒適的童趣環(huán)境。安全必須顧及到身心兩方面：一是心理安全，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)努力為幼兒營(yíng)造溫馨、舒適、清新、自然、和諧的環(huán)境氛圍，這樣的環(huán)境能夠消除幼兒的緊張情緒，使身心得到放松。所以，幼兒園環(huán)境裝飾與布置應(yīng)盡量避免大面積使用刺激性和詭異性色彩，如黑色、紅色，條紋圖案等；裝飾材料也應(yīng)盡量避免太過(guò)生冷堅(jiān)硬，加大柔性材料的投放，如透明的薄紗、各種靠墊、柔軟的布玩具、墻體的彩色軟包、海綿地墊、彈性的塑膠地板等；形象塑造也應(yīng)避免陰森恐怖的表情；二是身體的安全，在裝飾布置時(shí)除必須考慮室內(nèi)的采光、溫度、通風(fēng)、濕度、有無(wú)化學(xué)污染等因素外，特別要注意到某些潛在的危險(xiǎn)，如裝飾物安裝是否穩(wěn)固，有無(wú)尖銳利角，地面保護(hù)措施是否完善，裝修材料是否環(huán)保、綠色等?？傊?，要確保環(huán)境布置中的所有材料都是安全的，整個(gè)操作過(guò)程也是安全的。

2.2整體出發(fā)，兼顧層次性

兒童身心發(fā)展既有共同規(guī)律也有個(gè)體差異。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)既要反映兒童在整體上的心理和行為的一般發(fā)展?fàn)顩r、趨勢(shì)與規(guī)律性。同時(shí)也要考慮兒童發(fā)展在功能性和操作行為上的個(gè)體多樣性。⑤

考慮不同年齡段幼兒的發(fā)展水平。不同年齡段幼兒的發(fā)展水平不同，對(duì)環(huán)境的要求也有所不同。如果不注意這種差異，大部分幼兒就很難從環(huán)境中獲得發(fā)展需要的有利條件。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和材料要體現(xiàn)出層次性、遞進(jìn)性，其難度在小、中、大各年齡班的分布應(yīng)呈螺旋形連續(xù)上升狀態(tài)。各年齡班之間應(yīng)有承上啟下的過(guò)渡聯(lián)系，才能滿足不同階段幼兒的需要。如小班環(huán)境布置要結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、色彩鮮艷、生動(dòng)直觀、富有感觀刺激；中班環(huán)境在小班的基礎(chǔ)上要突出操作性；大班環(huán)境則要突出探索性和可操作材料的豐富性。

尊重同年齡幼兒的個(gè)性與差異?！队變簣@教育綱要（試行）》中指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使每一個(gè)幼兒都能感受到安全、愉快和成功?！币虼?，教師應(yīng)通過(guò)正確的觀察，評(píng)估每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為不同水平的幼兒創(chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)區(qū)域和游戲環(huán)境，滿足每個(gè)幼兒發(fā)展的需要。

滿足幼兒自由表達(dá)的愿望。幼兒來(lái)到幼兒園，接觸到更廣泛的社會(huì)、更多的人，他們會(huì)有追求獨(dú)立的愿望，特別是中班幼兒，他們正是處于自我中心的階段，但又容易在思維與行動(dòng)之間出現(xiàn)矛盾的階段。⑥心理學(xué)家弗里特納和瓦爾丁的實(shí)驗(yàn)認(rèn)為，5歲左右的幼兒就有了完全屬于他個(gè)人的秘密，但他們的秘密具有群體性，他們開(kāi)始有許多“善意的秘密”，需要有自己的空間和世界，有時(shí)他們會(huì)不想讓成人知道。⑦請(qǐng)看幾個(gè)現(xiàn)象：現(xiàn)象一，幾個(gè)幼兒偷偷地躲在廁所里或角落里，很長(zhǎng)時(shí)間不愿意出來(lái)，如果老師進(jìn)去，幼兒們就會(huì)做鬼臉沖你笑笑，溜出來(lái)，不讓老師聽(tīng)到他們的談話，顯得很神秘。現(xiàn)象二，亞亞是一個(gè)性格內(nèi)向、害羞，平時(shí)不愿意在大眾面前表現(xiàn)，集體活動(dòng)中總是少言寡語(yǔ)、經(jīng)常會(huì)被老師忽略的小女孩。一天，她躲在一個(gè)角落里，抱著娃娃，對(duì)著娃娃說(shuō)：“你知道嗎？我可能干了，會(huì)唱很多好聽(tīng)的歌，你想聽(tīng)嗎？”上述種種情景我們可以經(jīng)常在幼兒園里看到。說(shuō)明幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，內(nèi)心有對(duì)“個(gè)人空間”、“私密空間”的需求，如何尊重幼兒的需要，滿足幼兒的意愿呢？幼兒園應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的角落空間創(chuàng)設(shè)諸如“悄悄話屋”或“情感小屋”之類(lèi)的相對(duì)獨(dú)立的空間，給幼兒提供自由表達(dá)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。

2.3動(dòng)態(tài)環(huán)境，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展

幼兒的身心處于不斷發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程中。因此，幼兒園環(huán)境假設(shè)也應(yīng)該注意體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性，要與幼兒的身心發(fā)展變化特點(diǎn)相適應(yīng)，這樣才能很好促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。

從觀察環(huán)境到生成環(huán)境。觀察是環(huán)境生成的前提，而環(huán)境應(yīng)當(dāng)是基于幼兒的興趣和需要產(chǎn)生的，而非由教師強(qiáng)加給幼兒，或者是無(wú)緣由地憑空而來(lái)。因此，要求教師要善于觀察和傾聽(tīng)，并對(duì)幼兒平時(shí)的活動(dòng)情況做好詳細(xì)（下轉(zhuǎn)第256頁(yè)）（上接第238頁(yè)）的觀察記錄，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，從中選擇或確定環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題和內(nèi)容。

從死的環(huán)境到活的環(huán)境。在幼兒園環(huán)境的裝飾布置中，很多都是單純按照教師的主觀意愿設(shè)計(jì)完成的。忽略幼兒需要，排除幼兒參與創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是死的環(huán)境?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等，應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間的相互作用。”此因幼兒是環(huán)境中的活動(dòng)主體，教師應(yīng)向其提供物質(zhì)和機(jī)會(huì)使其參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境的主動(dòng)對(duì)話。物質(zhì)環(huán)境這個(gè)“物質(zhì)”，表面上看是死的，但應(yīng)通過(guò)死的物質(zhì)傳達(dá)出活的信息。能夠啟發(fā)幼兒的思維，激發(fā)幼兒探究的欲望、學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中促進(jìn)多種能力發(fā)展的環(huán)境便是活的環(huán)境。

從固定的環(huán)境到流動(dòng)的環(huán)境。由于幼兒是在與周?chē)h(huán)境的作用中得到發(fā)展的，所以，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一成不變的，它會(huì)隨著教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)主題的變化而改變；它會(huì)隨著季節(jié)的變化而改變；它會(huì)隨著幼兒認(rèn)知能力和發(fā)展水平的變化而改變；它會(huì)隨著幼兒興趣的變化而改變。在幼兒園里，我們經(jīng)常會(huì)看到幼兒在自己創(chuàng)作的墻飾面前討論不休，在已經(jīng)完成的墻飾上面修修補(bǔ)補(bǔ)、增增減減，這其實(shí)是一種激勵(lì)性反思的過(guò)程，也是幼兒認(rèn)知和情感水平不斷發(fā)展的過(guò)程。在不斷更新環(huán)境的過(guò)程中，幼兒的分析能力、判斷能力等逐漸提高，每天都有新的收獲。

從小的環(huán)境到大的環(huán)境。陳鶴琴先生提出：“兒童的環(huán)境不外乎兩種：一種是自然環(huán)境，一種是社會(huì)環(huán)境。自然環(huán)境就是各種動(dòng)植物的現(xiàn)象。社會(huì)環(huán)境就是個(gè)人、家庭、集體、社會(huì)等類(lèi)的交往?！彼f(shuō)：“小孩生來(lái)是無(wú)知無(wú)識(shí)，沒(méi)有什么能力的，他與環(huán)境和社會(huì)間接觸的時(shí)間越多，他的知識(shí)愈多，他的能力愈充分。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出：“應(yīng)充分利用社區(qū)的教育資源，引導(dǎo)幼兒適當(dāng)參與社會(huì)生活，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展社會(huì)性?！币虼耍變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能僅僅局限于幼兒園的小環(huán)境，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒走出教室，融入社會(huì)、融入自然，使幼兒在這一充滿生機(jī)的大環(huán)境成長(zhǎng)發(fā)展。

注釋

①②汝茵佳.幼兒園環(huán)境與創(chuàng)設(shè)[M].高等教育出版社，2006.

③④⑥浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院附屬幼兒園.筑起孩子需要的環(huán)境建設(shè)[M].浙江大學(xué)出版社，2006.

⑤秦金亮，黎安林，李齊楊等.兒童發(fā)展通論[M].新時(shí)代出版社，2008.

⑦[加]馬克思·范梅南，[荷]巴斯·萊韋林.兒童的秘密[M].教育科學(xué)出版社，2004.