基于ESP的大學(xué)英語教學(xué)模式淺析

張潔

摘要隨著國際經(jīng)濟和交流的發(fā)展和我國大學(xué)英語教學(xué)改革的推進，專門用途英語（ESP）課程在各高校得到推廣。本文根據(jù)我國普通高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了專門用途英語課的教學(xué)模式設(shè)計要素和教學(xué)建議，為深化大學(xué)英語教學(xué)提供參考意見。

關(guān)鍵詞大學(xué)英語教學(xué)改革ESP教學(xué)模式

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展及全球一體化趨勢，英語已經(jīng)成為國際交流的重要橋梁。在飛速發(fā)展的國際交流與較低的外語應(yīng)用能力之間的矛盾日益突出的背景下，專門用途英語（EnglishforSpecificPurposes）應(yīng)運而生，受到各個高校的重視。

1ESP概述與研究現(xiàn)狀

專門用途英語（ESP，EnglishforSpecificPurposes）由著名語言學(xué)家Halliday于1964年在與Mcintosh和Strevens合著的TheLinguisticSciencesandLanguageTeaching中首次提出，它指的是Englishforcivilservants，forpolicemen，forofficialsofthelaw，fordispensersandnurses，forspecialistsinagriculture，forengineersandfitters.也就是說，它是與某種特定學(xué)科或職業(yè)相關(guān)的英語，或根據(jù)某種培養(yǎng)目標(biāo)或特殊需要開設(shè)的英語課程。經(jīng)過長期實踐研究，Strevens認(rèn)為ESP具備以下特征：（1）課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特別要求；（2）內(nèi)容上與某些特定的學(xué)科、職業(yè)及活動相關(guān)；（3）重點應(yīng)放在使語法、詞匯、篇章結(jié)果與那些特定活動相適應(yīng)的語言應(yīng)用上；（4）與普通英語EGP（EnglishforGeneralPurposes）形成對照。①Hutchinson與Waters也指出，ESP的發(fā)展經(jīng)歷了語域分析、修辭或語篇分析、目標(biāo)情景分析、語言技能與學(xué)習(xí)策略分析、以學(xué)習(xí)為中心五個階段。②蔡基剛教授認(rèn)為：“提出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)包括ESP教學(xué)，是新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的重要課題之一，是對現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)置的一個重大的變革。”③2008年6月，北京外國語學(xué)院成立了以“專門用途英語”學(xué)院，并與2010年1月與外研社共同創(chuàng)辦了《中國ESP研究》。劉潤清教授在1996年便作出預(yù)言：“ESP教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語教學(xué)主流”。④

2基于ESP的大學(xué)英語教學(xué)模式設(shè)計

教學(xué)模式一詞是由美國學(xué)者喬伊斯和韋爾等人最先提出的，代表構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教室或者其他環(huán)境中進行教學(xué)活動的一種計劃。根據(jù)國內(nèi)教學(xué)者研究，教學(xué)模式代表建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作性程序的教學(xué)模型。⑤根據(jù)筆者實際授課的專門用途財經(jīng)英語教學(xué)過程的體驗，ESP教學(xué)的模式應(yīng)包括以下幾個不可缺少的要素：

2.1需求分析

現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題是基礎(chǔ)階段教學(xué)與實際應(yīng)用能力的脫節(jié)，如果能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)、今后可能就業(yè)的行業(yè)、崗位進行分析和了解，掌握用人單位對英語的要求，從而培養(yǎng)學(xué)生在今后工作中有用的能力，以便能提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力和工作適應(yīng)能力，學(xué)生將體會到掌握一門新語言的實際好處，在英語學(xué)習(xí)中實現(xiàn)良性循環(huán)。當(dāng)然，需求是動態(tài)的，各個高校的專業(yè)學(xué)科設(shè)置也各不相同，因此，根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)與需求一致是ESP教學(xué)非常重要的準(zhǔn)備工作。

2.2教學(xué)大綱

制定符合學(xué)生英語水平的ESP教學(xué)大綱也非常重要，這與EGP的教學(xué)大綱并不矛盾。EGP教學(xué)以語言技能的傳授為目的，內(nèi)容廣泛，對聽、說、讀、寫、譯幾個部分在四個學(xué)期中進行全面教學(xué)，而ESP側(cè)重各類專業(yè)中具有共性的一面，其教學(xué)重點是各專業(yè)中所具備的語言共核，使學(xué)生能掌握專業(yè)英語中的一些普遍現(xiàn)象及特點。

2.3選擇合適的教材

目前，各學(xué)校均根據(jù)自己的喜好選用或者自編不同的ESP教材，但教材的選擇不應(yīng)該隨心所欲。根據(jù)學(xué)者研究，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)選用合適學(xué)生水平的教材至關(guān)重要，除了ESP任課老師的主導(dǎo)意見，教師們還應(yīng)廣泛查閱并參考國內(nèi)外具有可比性的資料，或者組建研究小組，集眾人之智，共同分析學(xué)生的具體要求是什么、教材的側(cè)重點與教學(xué)大綱是否有交集、教師自身的水平能否將教材吃透并且給學(xué)生講透等問題，在深入研究、充分討論的基礎(chǔ)上對教材選用問題作出決策，才能確保選擇準(zhǔn)確。⑥

2.4課程設(shè)置

ESP教學(xué)方案應(yīng)該是一個分層次、漸進式的教育體系，即根據(jù)不同英語水平的學(xué)生實行分類教學(xué)和指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的不同層次，有的學(xué)?？梢栽诘谝粚W(xué)期就實行ESP與EGP并行的教學(xué)；有的可以分為兩步走，即先實行一年的EGP教學(xué)，第二年開展ESP課程；對于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以在保證EGP課時量的同時讓其選修部分他們感興趣的ESP課程。

2.5師資培養(yǎng)

目前，ESP的教師主要由大學(xué)英語教師培訓(xùn)而來，作為大學(xué)英語的后續(xù)課程，ESP教學(xué)理應(yīng)是大學(xué)英語基礎(chǔ)課的一部分，由大學(xué)英語教師來組織這門課的教學(xué)是最適當(dāng)?shù)摹?/p>

2.6教學(xué)評估

教學(xué)評估是考察教學(xué)效果的重要途徑和方法，常用的手段是設(shè)計一套科學(xué)的調(diào)查問卷，從而獲得學(xué)生對課程的反饋及評價。通常來說，ESP的問卷設(shè)計應(yīng)該包括學(xué)生對課程的理解程度、教學(xué)大綱的設(shè)置是否合理、教材的難度是否適中、教師對課程的駕馭能力是否足夠、教學(xué)手段是否新穎或易于接受、課程的時間安排是否合理、學(xué)生的專業(yè)知識是否有提高、語言的綜合技能是否有進步、對這門課的意見和建議等方面。

3結(jié)束語

隨著經(jīng)濟全球化、科技一體化、文化多元化時代的到來，ESP教學(xué)在各國受到越來越多的重視。雖然我國的ESP教學(xué)處于萌芽階段，對此課程的研究還相當(dāng)薄弱，理論性不強，現(xiàn)階段ESP的教學(xué)效果還不盡人意，但只要教育機構(gòu)和教師給予足夠重視，加強對ESP教學(xué)的研究，重視ESP的課程規(guī)劃，加大ESP的教師培訓(xùn)投入和教材建設(shè)，完善ESP考核和評估體系，使ESP的教學(xué)走向系統(tǒng)化和正規(guī)化，相信基于ESP的大學(xué)英語教學(xué)將得到更全面深入的發(fā)展。

注釋

①StrevensP.ESPaftertwentyyearsareappraisalSingaporeSEAMEORegionalCenter，1998：1-13.

②HutchinsonTandWaterA.EnglishforSpecificPurposesCambridgeUniversityPress，1987：15.

③蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向.外語界，2004（2）：28.

④劉潤清.21世紀(jì)的英語教學(xué)——記英國的一項調(diào)查.外語教學(xué)與研究，1996（2）：8.

⑤馬蓉.ESP教學(xué)模式研究綜述.科教文匯，2010（3）：108.

⑥程世路，張國陽.ESP教學(xué)的理論和實踐.外語教學(xué)與研究，1995（4）：53.