淺談公式套語運(yùn)用在高職高專非英語專業(yè)學(xué)生寫作中的必要性

簡(jiǎn)潔薇

摘要隨著世界經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，企業(yè)國(guó)際化的交流越發(fā)頻繁，作為以職業(yè)為導(dǎo)向的高職高專院校，在緊抓非英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)課的同時(shí)，也應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力以適應(yīng)職場(chǎng)的需要。而英語寫作作為一種基本英語技能，在非英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中就顯得尤為重要。本文章通過分析高職高專非英語專業(yè)學(xué)生寫作所出現(xiàn)的常見問題，探討公式套語運(yùn)用在寫作中的優(yōu)勢(shì)，以喚起公式套語在高職高專英語寫作教學(xué)中的重要性，為英語寫作教學(xué)提供建議。

關(guān)鍵詞公式套語英語寫作高職高專英語教學(xué)非英語專業(yè)

1公式套語的定義以及國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究

公式套語（formulaicsequence）又名預(yù)制語塊（prefabricatedlanguagechunks）。Wray（2002：465）把公式套語定義為“asequence，continuousordiscontinuous，ofwordsorotherelements，whichis，orappearstobe，prefabricated：thatis，storedandretrievedwholefrommemoryatthesametimeofuse，ratherthanbeingsubjecttogenerationoranalysisbythelanguagegrammar.”即公式套語是一組連續(xù)或不連續(xù)的單詞組合，它是預(yù)制語塊，（語言使用者）在語言運(yùn)用或?qū)W習(xí)過程不需要經(jīng)過語法分析就能在記憶中把它們作為一個(gè)整體隨時(shí)進(jìn)行儲(chǔ)存和提取。其中語塊包括了習(xí)語、成語、固定搭配以及一些基本句型，例如“tosumup”和“inconclusion”。此兩者都是固定搭配，是不需要經(jīng)語法分析的預(yù)制語塊，可以作為一個(gè)整體從記憶中提取。

公式套語一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于二語習(xí)得的重要研究課題。例如Bishop（2004）指出公式套語在學(xué)生學(xué)習(xí)中未受到重視，也就是說公式套語的作用在很大程度上被忽視。王立非和張大鳳（2006）為國(guó)外二語預(yù)制語塊習(xí)得研究方法進(jìn)展以及啟示作出陳述和分析。李太志（2006）更指出公式套語在外語寫作中的重要作用，例如幫助建造詞匯記憶的理想模式，避免語域語境使用和詞句選擇不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。雖然國(guó)內(nèi)外不斷有關(guān)于公式套語的研究，但甚少有以高職院校學(xué)生為研究對(duì)象。

2高職高專非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

高職高專旨在培養(yǎng)以職業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)用型人才，趙東明（2012）指出，高職院校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)。因此英語教學(xué)應(yīng)貫徹以實(shí)用為主的方針，培養(yǎng)學(xué)生有進(jìn)行涉外工作的英語運(yùn)用能力。為此，提升學(xué)生各類英語應(yīng)用文包括各種信函、便條、通知、申請(qǐng)表等的寫作技能在高職高專英語教學(xué)內(nèi)容中舉足輕重。但從實(shí)際情況看，高職高專生源由高考生，職業(yè)中專、職高學(xué)生等組成，普遍呈現(xiàn)整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特別是英語基礎(chǔ)比較薄弱的現(xiàn)狀。而且非英語專業(yè)學(xué)生著重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)英語科目學(xué)習(xí)熱情不高，語法基礎(chǔ)較差，詞匯量偏少，加上部分高職英語教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在英語教學(xué)中還是采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，少有讓學(xué)生有發(fā)揮主觀能動(dòng)性和運(yùn)用英語知識(shí)的機(jī)會(huì)。這兩方面成為了高職高專非英語專業(yè)學(xué)生寫作提高上的最大障礙。

3公式套語運(yùn)用在高職高專非英語專業(yè)學(xué)生寫作中的必要性

應(yīng)用文作為高職高專學(xué)生必要掌握的實(shí)用性文體，在交流中除了要語法正確，行文流暢，還要求語言規(guī)范得體。但部分教師只看重應(yīng)用文的要點(diǎn)和格式，卻忽略文章用語的規(guī)范性。為實(shí)現(xiàn)非英語專業(yè)學(xué)生適應(yīng)國(guó)際化的職業(yè)需要，在英語寫作教學(xué)中我們需要引入一套方法來幫助英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生減少語法錯(cuò)誤，使他們的寫作用語規(guī)范化，得體化，為英語教學(xué)提供借鑒和幫助。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期18周，4個(gè)非英語專業(yè)共229位學(xué)生的寫作觀察，普遍存在的寫作問題在于：（1）受到母語的負(fù)遷移影響。（2）句子表述不地道，較多語法錯(cuò)誤。（3）固定句型誤搭。

下面以其中一篇限時(shí)半小時(shí)完成的課文練習(xí)應(yīng)用文為例：

內(nèi)容：①全班同學(xué)原本計(jì)劃探望王老師，但由于下雨并且王老師有可能不在家；②要把這次探訪推遲到下月；③通知時(shí)間：2007年9月24日。

要求按照上述內(nèi)容寫一份通知。

在這篇通知的寫作中，出現(xiàn)錯(cuò)誤頻率最高的句子如下：

句子1.Becausetherain，wewillnotgotovisitMissWang.

句子2.Ithinksheisnotathome.

句子3.Thevisitwillbeputof.

在句子1中，“Becausetherain”應(yīng)為“Becauseoftherain”，由于受到了漢語“因?yàn)橄掠辍钡挠绊懀覞h語沒有相對(duì)于英語“of”的用法，學(xué)生就直接把“因?yàn)橄掠辍边M(jìn)行了字面上的直譯，這是漢語對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)遷移而導(dǎo)致的語法錯(cuò)誤。如果學(xué)生能夠把“becauseofsth”作為一個(gè)公式套語去進(jìn)行記憶和運(yùn)用，根據(jù)公式套語的特征，它不需要經(jīng)過語法分析，可以隨時(shí)從記憶作為一個(gè)整體進(jìn)行提取，不分開單獨(dú)單詞記憶，就能有效避免英語使用受到母語的負(fù)遷移影響。句子2中，“Ithinksheisnotathome.”從語法上面分析沒有錯(cuò)，但卻不符合外國(guó)人說“我想……不……”這句型的習(xí)慣，也就是說這種表達(dá)不地道，應(yīng)為“Idontthinksheisathome.”而且這種錯(cuò)誤在非英語專業(yè)類學(xué)生中非常常見，值得引起重視?！癐dontthink…”作為一個(gè)公式套語，是預(yù)制語塊，如吳敏（2009）指出預(yù)制語塊是語言使用中形成的慣例化詞塊，它的使用符合語言慣例，使表達(dá)變得規(guī)范地道。而在句子3中，句子應(yīng)寫成“Thevisitwillbeputoff”，學(xué)生把“putoff”的固定句型誤搭成“putof”，造成了句意缺失。因此，使用正確固定搭配在寫作中至關(guān)重要。這也從另一個(gè)側(cè)面說明公式套語的運(yùn)用在寫作中的必要性。

從上述例子可以看出，在寫作中通過積累公式套語，即把語塊，例如固定搭配、句式結(jié)構(gòu)、成語習(xí)語等作為整體進(jìn)行記憶及應(yīng)用，可以保證英語寫作用語的準(zhǔn)確、地道、得體。而且根據(jù)Wray（2002）的理論，學(xué)習(xí)者把套語當(dāng)作一個(gè)單一的“功能塊”而不是分解成不同語法成分。這對(duì)于語法基礎(chǔ)比較薄弱的高職高專非英語專業(yè)學(xué)生來說是十分有利的，因?yàn)檫\(yùn)用公式套語不需要分析語法結(jié)構(gòu)就能夠準(zhǔn)確地道地表達(dá)句子，不用擔(dān)心出現(xiàn)自創(chuàng)性的語法錯(cuò)誤，能使生活和工作中的應(yīng)用性寫作變得正確規(guī)范化。

所以，要提高高職高專非英語專業(yè)的寫作水平，需要把公式套語運(yùn)用的方法傳授給學(xué)生，讓他們能夠用最地道規(guī)范的語句來表達(dá)自己的思路，從多方面改善寫作水平，提高寫作效率。

4公式套語于高職高專非英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)與運(yùn)用

4.1因材施教

在公式套語的教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況而采取不同的方法。由于高職高專非英語專業(yè)類學(xué)生英語基礎(chǔ)比較參差，在公式套語的積累上，教師應(yīng)注意設(shè)定多種難易水平的內(nèi)容，避免引起學(xué)生消極情緒。應(yīng)該從易到難，激起學(xué)生積累公式套語的興趣。

4.2善用語言學(xué)習(xí)的多維輸入

康春芝（2011）指出形象對(duì)記憶和認(rèn)知都十分重要。在公式套語的教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生把不同類型的公式套語進(jìn)行分類，例如分成語篇構(gòu)造類短語，交際短語，固定搭配等類型并制成圖表，再利用圖表形象進(jìn)行記憶。此外還可以運(yùn)用視聽輸入法?？荡褐ィ?011）又指出運(yùn)用視聽輸入學(xué)習(xí)可以減少或降低記憶負(fù)荷，擴(kuò)大工作記憶的儲(chǔ)存能力。因此在課堂的聽力練習(xí)中，教師可以組織學(xué)生找出對(duì)寫作有用的公式套語結(jié)合聽力材料進(jìn)行記憶。

4.3結(jié)合語境并反饋于寫作

李太志（2006）指出語塊的意義需要基于語境。也就是說，把語塊放到語境中理解要比單獨(dú)記憶容易。因此在套語習(xí)得中，如在閱讀材料或聽力練習(xí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系語境獲得語塊套語的意識(shí)，并要求學(xué)生用于寫作，不斷循環(huán)從腦中提取預(yù)制語塊以熟悉套語的用法。教師還應(yīng)提供多種寫作題材，鼓勵(lì)學(xué)生使用不同種類的套語以加深套語在學(xué)習(xí)者腦中的印象。

綜上所述，公式套語作為一種在語言使用中形成的慣例化預(yù)制語塊，其運(yùn)用能夠使學(xué)習(xí)者減少英語寫作受到母語的負(fù)遷移影響，從而使句子表述變得更地道更規(guī)范，并減低固定句型誤搭的幾率，它的運(yùn)用在高職高專非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作中彰顯其必要性，同時(shí)也有利于學(xué)生日后的生活溝通和職業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高職高專的英語教學(xué)目標(biāo)。因此，公式套語的教學(xué)應(yīng)該引入英語寫作教學(xué)中，以最大限度提高學(xué)生的英語寫作效率。

參考文獻(xiàn)

[1]Wray，A.FormulaicSequencesinsecondlanguageteaching：principleandpractice[J].AppliedLinguistics，2002（21）：463-489.

[2]Bishop，H.Noticingformulaicsequence-aproblemofmeasuringthesubjective[A].InCulwell-Kanarek，N（ed）.LSOWorkingPaperinLinguistics[C].Madison，Wisconsin：UniversityofWisconsin-MadisonDepartmentofLinguistics，2004：15-18.

[3]王立非，張大鳳.國(guó)外二語預(yù)制語塊習(xí)得研究的方法進(jìn)展與啟示[J].外語與外語教學(xué)，2006（5）：17-20.

[4]李太志.詞塊在外貿(mào)英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及產(chǎn)出性訓(xùn)練法[J].外語界，2006（1）：34-39.

[5]趙東明.基于課程改革的高職院校教學(xué)文化建設(shè)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（4）：120-122.

[6]吳敏.預(yù)制語塊運(yùn)用和大學(xué)英語口語的相關(guān)性研究[A].葉琴法，陳小鶯.外國(guó)語言教學(xué)與研究[C].杭州：浙江大學(xué)出版社，2009：190-197.

[7]康春芝.小議二語習(xí)得中的多維輸入[A].楊治中.當(dāng)代外語教學(xué)與研究（2011A）[C].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011：15-20.