充分利用課堂提問(wèn)，激發(fā)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

楊文菊

摘要在論述課堂提問(wèn)的意義、外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)重要性以及二者之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，本文介紹了幾種有效利用教師課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法，并且指出了教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)該盡量避免出現(xiàn)的若干尷尬局面。

關(guān)鍵詞外語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

“在語(yǔ)言教學(xué)中，成功在很大程度上并非取決于教學(xué)材料、教學(xué)方法或語(yǔ)言分析，而是更多地取決于學(xué)生自身和學(xué)生之間的活動(dòng)過(guò)程”（Stevick，1980）。1912年著名學(xué)者R.Stevensa第一次對(duì)教師提問(wèn)做了系統(tǒng)的研究。他發(fā)現(xiàn)教師的提問(wèn)和學(xué)生回答大約占課堂時(shí)間的80%。C.Degarmo主張“提問(wèn)得好即教得好”。教師應(yīng)該利用有限的課堂時(shí)間來(lái)創(chuàng)造問(wèn)題情景，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課堂提問(wèn)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、活躍課堂氣氛和提高教學(xué)效果的目的。

1提問(wèn)

教師的提問(wèn)是“教學(xué)的生命”，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，是教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變的“關(guān)節(jié)”，是學(xué)生思維活動(dòng)的重要“激活”因素。中國(guó)古代大教育家孔子和古希臘大哲學(xué)家蘇格拉都曾成功地使用提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并被發(fā)展為今天啟發(fā)創(chuàng)造式教育的典范。提問(wèn)的目的主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（1）提問(wèn)可以為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。課堂提問(wèn)是教師提供給所有學(xué)生課堂參與的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生敢于在眾人面前表現(xiàn)自己的能力及品質(zhì)。提問(wèn)能喚起每個(gè)學(xué)生的潛能，給學(xué)生提供愿意表現(xiàn)自己，展示自我的機(jī)會(huì)，為學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解提供、創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)。

（2）教師可以利用提問(wèn)把握教學(xué)過(guò)程。教師的提問(wèn)當(dāng)作是在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到增強(qiáng)師生之間的交流目的。教師應(yīng)該利用問(wèn)題來(lái)提示學(xué)生什么是重點(diǎn)，什么是難點(diǎn)，以及應(yīng)該如何掌握知識(shí)點(diǎn)。教師是利用課堂提問(wèn)來(lái)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，以便做到“對(duì)癥下藥”，從而達(dá)到提高教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性的目的。

（3）通過(guò)提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提問(wèn)是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。合適、得當(dāng)?shù)奶釂?wèn)會(huì)讓學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心與求知欲的支配下積極地查找資料、認(rèn)真思考、總結(jié)并將之表達(dá)出來(lái)。提問(wèn)能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。學(xué)生的探究欲望是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題可以激勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)積極地發(fā)現(xiàn)和捕捉問(wèn)題。

2動(dòng)機(jī)

20世紀(jì)70年代開(kāi)始，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，能否學(xué)好外語(yǔ)在很大程度上不是取決于教學(xué)方法或教材等外部因素，而是決定于學(xué)生自身因素，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、意志和性格等非智力因素。Jakobovits經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的幾個(gè)主要因素中動(dòng)機(jī)占30%。只有在學(xué)習(xí)者有了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望之后，才能產(chǎn)生一種強(qiáng)大的精神動(dòng)力，并將之付諸行動(dòng)。因此外語(yǔ)教育工作者的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人類(lèi)行為的內(nèi)部動(dòng)因和力量，包括個(gè)人的意圖、愿望、心理沖動(dòng)和企圖達(dá)到的目的等。動(dòng)機(jī)就如同機(jī)動(dòng)車(chē)上的發(fā)動(dòng)機(jī)和方向盤(pán)一樣支配著我們的情緒與意志的變化。Spolsky.B.認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身包括對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的愿望和愿意為學(xué)習(xí)付出的艱苦努力。Gardner認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)包括四個(gè)方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)努力程度、對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愿望和對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。有動(dòng)機(jī)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，其效果極好，而無(wú)動(dòng)機(jī)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，往往是把外語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果肯定不佳。由此可見(jiàn)，動(dòng)機(jī)在外語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的作用，應(yīng)該引起外語(yǔ)教學(xué)者的高度重視。

3利用課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，不僅需要學(xué)生有最初的學(xué)習(xí)興趣與需要，使之能堅(jiān)持不懈地努力，而且要讓他們有成就感，從而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)主要是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，并且在很大程度上取決于外語(yǔ)教師恰當(dāng)、得體的課堂提問(wèn)。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，以饗讀者。

（1）提問(wèn)要有層次性，形式要多種多樣。既要有知識(shí)水平的提問(wèn)、理解水平的提問(wèn)、應(yīng)用水平的提問(wèn)，也要有分析水平的提問(wèn)、綜合水平的提問(wèn)和評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)。提問(wèn)形式要多一些無(wú)確切答案的問(wèn)題，少一些有確切答案的問(wèn)題。多層次和多形式的提問(wèn)有助于讓所有的學(xué)生參與課堂，課堂氣氛活躍輕松而又不單調(diào)貧乏。

（2）給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。Rowe發(fā)現(xiàn)，教師一般等不到一秒鐘就叫一個(gè)學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，再過(guò)一分鐘就讓這個(gè)學(xué)生給出答案，White和Lightbown（1984）指出教師等的時(shí)間越短，學(xué)生的答案就越少越短。教師應(yīng)當(dāng)盡量給學(xué)生以充足的時(shí)間去想清楚自己的觀點(diǎn)，并將之表達(dá)出來(lái)。要不就是就打斷學(xué)生努力想表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，解釋這個(gè)問(wèn)題、給出正確答案或再叫另外一個(gè)學(xué)生來(lái)回答（Nunan，1990）。很明顯，教師在提問(wèn)過(guò)程中犯了“行到河中把馬換”的錯(cuò)誤。教師提問(wèn)時(shí)切記不要出現(xiàn)類(lèi)似的情景，以免中途打斷學(xué)生的思路，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而是應(yīng)當(dāng)盡量給學(xué)生以充足的時(shí)間去想清楚自己的觀點(diǎn)，并將之表達(dá)出來(lái)。

（3）提問(wèn)應(yīng)當(dāng)使全體學(xué)生都有能參與。為了讓所有的學(xué)生都能積極思考，教師的課堂提問(wèn)應(yīng)該是全班范圍內(nèi)的，而不是“區(qū)域性”的，更不應(yīng)該只是那些學(xué)得好的或者是上課比較活躍的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)要多于較差的學(xué)生，用不著給予不必要的刺激。教師在課堂上也應(yīng)該適當(dāng)多提問(wèn)那些學(xué)得不太好的學(xué)生或者那些膽量比較小的學(xué)生，多給他們一些展示自我的機(jī)會(huì)，多給他們一些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這有助于增強(qiáng)他們的自信心。

（4）給出答復(fù)。教師應(yīng)當(dāng)盡量多給予學(xué)生一些正面的答復(fù)。不管學(xué)生答得好與否，教師都應(yīng)該給出具體的答復(fù)，給出答復(fù)是每個(gè)教師的責(zé)任。答復(fù)可以分為兩類(lèi)，肯定的和否定的。實(shí)踐證明肯定的答復(fù)比否定的答復(fù)更效，獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰更有效，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加他們的信心。對(duì)于這樣的提問(wèn)學(xué)生毫不懼怕，而是積極查閱資料，相互討論，踴躍回答。

教育是面向人的事業(yè)，研究教育的主體和客體自身的特點(diǎn)，發(fā)揮好各種教學(xué)方法和手段的作用，是我們每一個(gè)教育工作者的應(yīng)盡職責(zé)。

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