教學(xué)材料“規(guī)范性”之意蘊探討

龍為　杜佳琳

摘要傳統(tǒng)教材的基本性格束縛了教師的教學(xué)自主性、學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，材料式教材觀的確立有助于教師找回其失落的角色意識，達成自我認同，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€擁有專業(yè)自主性的教師。借助材料式教材觀，進一步思考綜合實踐活動課程的相關(guān)理論和實踐問題，從而可以從動態(tài)生成、尋求理解的角度來理解教學(xué)諸要素，達成教學(xué)的“視界融合”。

關(guān)鍵詞綜合實踐活動課程教學(xué)材料教學(xué)對話

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

興起于80年代的后現(xiàn)代課程理論深入分析了泰勒模式以技術(shù)理性指導(dǎo)課程設(shè)計的局限性，以及傳統(tǒng)教材以控制為旨趣的基本性格，認為課程是生成的，具有某種不確定性。材料式教材觀的確立可以使教師從精神上解放自己，找回其失落的角色意識，達成自我認同，從一個屈從于規(guī)訓(xùn)的畏手畏腳的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€擁有專業(yè)自主性的教師。

1綜合實踐活動課程

作為與學(xué)科課程有明顯區(qū)別的一種新課程，綜合實踐活動課程其實并不陌生，之所以開設(shè)綜合實踐活動課程，其目的顯然是為了實行素質(zhì)教育，提高學(xué)生的素質(zhì)。在提高學(xué)生的實踐素質(zhì)方面，綜合實踐活動課程較之學(xué)科課程有先天的優(yōu)勢，二者也能相互促進，因而并不可分。

《綱要》對綜合實踐活動課程有如下闡述：“其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動技術(shù)教育。強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學(xué)校與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)是其中獨特的一部分，它強調(diào)學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法的重要性，從而能夠增強學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力，這一點無疑對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才非常關(guān)鍵。此外的三部分內(nèi)容都強調(diào)增進學(xué)校與社會的聯(lián)系，把學(xué)習(xí)生活與社會生活聯(lián)系起來，防止脫離實際生活。

2教學(xué)材料規(guī)范性的內(nèi)涵

材料式教材觀認為，教學(xué)材料有助于釋放教法在教學(xué)中的張力，提高教育質(zhì)量，即當(dāng)教師在其具體的教學(xué)情境中創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和教的方法，對教材作革新性和批判性的使用時，課程的潛能才能得以現(xiàn)實展現(xiàn)。

2.1課程形態(tài)與教學(xué)材料規(guī)范性

對于綜合實踐活動課程而言，作為一種新形態(tài)的課程，課程問題歸根結(jié)底是知識問題。課程資源的選擇與組織問題是知識問題派生出來的一個基本問題。合理利用課程資源組織教學(xué)，才能把綜合實踐活動課程的目標落到實處。課程資源的篩選、組織及再組織形成的規(guī)范形態(tài)可以稱之為教材或教學(xué)材料。師生使用不同的教學(xué)材料而且還可以進一步細分。這些已成型的規(guī)范形態(tài)的材料承載著教學(xué)目標，保障著教學(xué)活動的順利進行。雖然教學(xué)材料具有一定的規(guī)范形態(tài)，也就是說教學(xué)材料不是胡亂拼湊的，這并不排斥教學(xué)材料所具有的靈活性和開放性。規(guī)范性指的是作為課程資源開發(fā)活動的結(jié)果，它是有目的的活動，遵循著一定的依據(jù)；靈活性指的是課程資源的取材廣泛而豐富，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H及學(xué)生的學(xué)習(xí)、社會生活。規(guī)范性和靈活性這對辯證關(guān)系是指導(dǎo)課程資源篩選與組織的一個理論依據(jù)。

綜合實踐活動課程教學(xué)材料的規(guī)范性是評價綜合實踐活動課程的一個標準。其一，教學(xué)材料的規(guī)范性首先反映了教學(xué)活動的參與者對綜合實踐活動課程的全面理解，教學(xué)活動參與者通過篩選與組織形成的規(guī)范的教學(xué)材料總是要力圖符合綜合實踐活動課程的基本要求。其二，通過開發(fā)形成的各種教學(xué)材料有確定的形態(tài)，從而具有一種新的形態(tài)，它標著著教學(xué)活動經(jīng)驗的生長和豐富。其三，教學(xué)材料可以是有形的也可能是無形的，但教學(xué)材料的規(guī)范性意味著教學(xué)活動發(fā)生的可操作性，也即使用一定教學(xué)材料的教學(xué)活動是一種有計劃有目的的活動。因而，綜合實踐活動課程教學(xué)材料的規(guī)范性不能離開對具體時空的把握。

2.2教學(xué)材料“動姿化”設(shè)計

結(jié)合教學(xué)材料的規(guī)范性和靈活性，教學(xué)材料的“動姿化”“生態(tài)化”設(shè)計對于探討綜合實踐活動課程大有裨益。教學(xué)材料的濫用屢見不鮮，教學(xué)材料的不當(dāng)使用以及教學(xué)材料自身的品質(zhì)問題帶來的負面影響是明顯的，杜威的批判是相當(dāng)深刻的。杜威對學(xué)科課程的批判、以“經(jīng)驗為中心”的課程主張對綜合實踐活動課程具有啟發(fā)意義。如何從經(jīng)驗世界中生長出系統(tǒng)而有組織的專門知識，是課程設(shè)計的核心命題之一。其實，以系統(tǒng)知識聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗與從學(xué)生經(jīng)驗進展到系統(tǒng)知識是兩種不同的路向，這兩種路向側(cè)重點不同，具體操作過程也有差異，卻不是完全對立的，因而并不能割裂開來。正因為實踐活動是一種主體參與的活動，實踐活動總是打上了實踐活動主體的烙印，主體的認知能力水平及個性特征或個人的因素在教學(xué)活動中顯得格外突出，因而教學(xué)材料的“動姿化”“生態(tài)化”設(shè)計不僅能夠發(fā)揮教師課程開發(fā)者、方法指導(dǎo)者、組織參與者等角色的作用，還能夠使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提高素質(zhì)、豐富個性。教學(xué)對話是語言文本、意義價值、情感人格在對話中間統(tǒng)一而變化的過程，對話中不只有知識、認識，還包括對話者的情意和具體語境的影響，溝通與理解、包容與寬容在語言、文本中流動，在對話者之間流動。

3綜合實踐活動課程開發(fā)的幾點想法

教學(xué)材料規(guī)范性之內(nèi)在意蘊要求教學(xué)材料的“動姿化”“生態(tài)化”設(shè)計，對于綜合實踐活動課程尤其如此。對于綜合實踐活動課程，教學(xué)過程的時空性決定了通過教學(xué)設(shè)計、環(huán)境布置可以充分調(diào)動學(xué)生的動手積極性，如同話劇演員預(yù)先知道了整個故事情節(jié)一樣。綜合實踐活動課程的活動性對此提出了更高的要求，因為它過多地依賴師生活動的共時性。

從綜合實踐活動課程主題類型、組織線索、活動方式等方面入手，選取有一定代表性的案例。綜合實踐活動課程包括四大類主題：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐和勞動技術(shù)教育，四大主題類型規(guī)定了課程資源的取材范圍。這實際上是當(dāng)前大多數(shù)綜合實踐活動課程組織課程資源的構(gòu)想，也導(dǎo)致了千篇一律的局面。筆者以“湖南教育科學(xué)規(guī)劃課題成果推廣網(wǎng)”上的材料為例，以“綜合實踐活動實驗研究”成果為內(nèi)容，來談?wù)劙咐_發(fā)之利弊。顯然，案例開發(fā)能夠考慮到綜合實踐活動課程四大類主題的要求，也能夠增進學(xué)校與社會的聯(lián)系，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，使學(xué)生在一定程度上了解社會生活。這是案例開發(fā)之優(yōu)點所在。同時，這些不同的主題或單元不是隨意拼湊在一塊的，這就要考慮不同年級的需要，保證課程的銜接性和整體性。在實踐中，綜合實踐活動課程與學(xué)科課程很容易混為一談，究其原因，大抵由于綜合實踐活動課程與學(xué)科課程在教學(xué)材料的形式上十分類似。因而，為了防止綜合實踐活動課程的變質(zhì)，就要防止案例教學(xué)變成另一種“學(xué)科課程教學(xué)”。

傳統(tǒng)教材以控制為旨趣的基本性格束縛了教師的教學(xué)自主性，材料式教材觀的確立可以使教師從精神上解放自己，找回其失落的角色意識，達成自我認同轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€擁有專業(yè)自主性的教師。借助材料式教材觀，進一步思考綜合實踐活動課程的相關(guān)理論和實踐問題，從而可以從動態(tài)生成、尋求理解的角度來理解教學(xué)諸要素，建立良好的師生關(guān)系，達成教學(xué)的“視界融合”。

參考文獻

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