課堂教學有效性研究

徐建華

探究性學習的實質(zhì)是學生研究的思維方式和研究方法的學習運用，教師以這樣一種形式和手段，培養(yǎng)學生的認識和實踐能力。由此，根據(jù)生物學學科本身的特點，從學生的實際情況出發(fā)，教師在生物學教學中開展探究性學習可實施如下。

1 要創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學生主動研究的問題情景

現(xiàn)代教育學認為，問題是思維的起點，又是創(chuàng)造的前提，人類的一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。而問題情景又是課堂教學的一種“氣氛”，它能使學生思考和探索，解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并產(chǎn)生積極的情感體驗。

心理學研究也表明:學生的思維也總是由問題開始的，并在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境，能引起并激發(fā)學生的求知欲。實踐證明，有趣的問題情境，會激發(fā)學生濃厚的研究興趣，從而使學生獲得學習上的成功感。教師可根據(jù)學生的年齡特點和教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)研究的問題情景。如在學習“探究植物對空氣濕度的影響”，教師讓學生根據(jù)課本要求，做好課前實驗探究，在課后時間分小組對裸地（操場）、草地、灌叢的濕度進行測量，做好數(shù)據(jù)記錄，分析處理所得的數(shù)據(jù)，算出上述三個場所的空氣濕度數(shù)值，以備上課時使用。最后教師再要求學生在測量出平均值后，各組交流討論，并在課堂上宣讀數(shù)值和結(jié)論。真實的測量使學生產(chǎn)生了解決實際問題的意識,激起深入研究的興趣，避免單純聽教師枯燥乏味的陳述。

問題是最好的老師，學生學習的積極性、主動性往往來自于充滿疑問的情境。教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生明確研究目標，給思維定向；同時使學生產(chǎn)生強烈的研究欲望，給思維動力。教師設(shè)計問題情境的創(chuàng)設(shè)，力求體現(xiàn)趣味性，引發(fā)學生積極思維；體現(xiàn)實踐性，引導(dǎo)學生個人或小組的探究實踐活動。同時，教師應(yīng)注意對于問題情境中所隱含的“問題”，不要作簡單的答復(fù)，應(yīng)該讓學生在學習實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、提問。

2 積極開展形式多樣的操作與制作活動

學生在學習生物學知識時,需要進行一定的操作與制作活動，一方面通過手與眼協(xié)同活動，動態(tài)、感知生物學知識，另一方面通過手與腦密切溝通，使整個操作或制作變成“動作的思維”與“思維的動作”，這對于學生理解并掌握生物學概念、原理有較大的幫助。開展的操作與制作活動應(yīng)順應(yīng)初中學生好奇喜動的特點，集中學生的注意力，激發(fā)學生興趣，使學生對一些抽象的生物知識愉快地獲得“真正的理解”。如在學習“魚鰭在游泳中的作用”時，教師讓學生參與制作魚模型,幫助學生理解魚鰭在游泳中的作用。在學習“對生物進行分類時”時，教師讓學生親自對課文中列舉的動、植物進行分類。教師開展操作與制作活動要注意以下幾個方面。

（1） 趣味性。根據(jù)初中學生好動、好奇、注意力不容易集中的年齡特點，趣化教材，為學生提供生動有趣的操作與制作活動，激起學生學習的欲望。

（2） 現(xiàn)實性。初中學生的思維具有較強的形象性，從現(xiàn)實生活中選取素材，讓學生體會生物學與生活的聯(lián)系，增強學生學習生物學的樂趣。

（3） 開放性。創(chuàng)建開放的操作與制作活動,促使學生思維呈現(xiàn)活化狀態(tài)，使學生可以從不同的角度提出問題，用不同的方法來解決問題。

（4） 自主性。在整個操作與制作活動過程中，要以學生為主，教師僅僅是學習活動的指導(dǎo)者、組織者和促進者，學生才是學習活動的參與者、實踐者和探究者。

3 巧置“空白”，讓學生自主學習

在研究性的課堂教學中，教師要善于從以下幾個環(huán)節(jié)上留出“空白”，讓學生去探索、思考：新舊知識的銜接點上留“空白”；提問題后留“空白”；當學生對知識認知模糊時留“空白”；在概括結(jié)論之前留“空白”；出現(xiàn)難題時留“空白”。教師只有充分相信學生的內(nèi)在潛力，留給學生思考、探究問題的時間，讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)等過程。

4 創(chuàng)造性地使用教材

新教材體現(xiàn)了新課標的基本理念，呈現(xiàn)形式新穎豐富，內(nèi)容切近生活，重視學生已有的經(jīng)驗和興趣特點，提供了與生活背景有關(guān)的豐富素材，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。教學中，教師既要尊重教材，又要不受教材限制,才能為學生創(chuàng)造寬松和諧的學習環(huán)境。創(chuàng)造性地使用教材時，教師要遵守兩條原則：一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。前者強調(diào)對教材的態(tài)度，要相信教材是在國家課程標準目標指導(dǎo)下經(jīng)教育專家編寫的，反映出國家對培養(yǎng)人才規(guī)格的要求，具有很強科學性，是教學很好的載體，不要輕易否定；“不唯是”即根據(jù)實際情況確定教學過程，再好的教材也有需要改進、調(diào)整、重組的地方。后者強調(diào)處理教材的行為，是指在用教材作為培養(yǎng)學生的工具時，要結(jié)合社會、學校、學生的情況而有所創(chuàng)新。

5 要注重學生的合作與交流

合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。探究性學習的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。探究性學習中的小組合作學習具有傳統(tǒng)的學習方式所不可比擬的優(yōu)勢。

小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生主動參與的意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。在探究性學習中，合作小組基本由學生自愿組成，研究課題的確定、研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇以及研究結(jié)果的呈現(xiàn)方式，都由小組成員共同討論與決定。在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性。小組成員分工合作，然后進行總匯，最后再進行集體研究和分析，得出研究結(jié)果。與以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學相比，探究性學習中的小組合作避免了班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，賦予全體學生充分參與的機會與權(quán)利。教師對學習過程的干預(yù)和控制大大降低，更多的是引導(dǎo)和激勵。學生自主選擇自己感興趣、能勝任的研究性課題，并在小組中擔任角色、承擔任務(wù)，這就為學生充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能鋪設(shè)了路徑和舞臺。

探究性學習還把小組合作推向廣域的學習情境中，使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中更具多維性和交互性。初中學生正處于自我意識的形成和發(fā)展階段，學生的自我意識主要通過他人對自己看法的內(nèi)化和與他人進行比較、判斷的過程而逐漸形成的。小組合作中的學習任務(wù)分擔與成果共享，相互交流與相互評價，使學生體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，這就為學生社會化程度的提高、交際能力的培養(yǎng)、自我意識的發(fā)展提供了充分的條件。

6 布置長期專題作業(yè)

教師布置給學生的作業(yè)可以有短期作業(yè)和長期專題作業(yè)之分。短期作業(yè)要求學生在較短的時間內(nèi)完成，對于鞏固所學的知識具有積極的作用，但在激發(fā)學生的思維能力和有效情感及個性的培養(yǎng)上卻顯得不足。教師在重視布置短期作業(yè)的同時，還應(yīng)適時地布置一些以問題為中心的、能充分激發(fā)學生聰明才智的、需要花一番艱苦努力才能完成的長期作業(yè)，以此促進學生健康有效的發(fā)展,培養(yǎng)學生的研究能力。

長期專題作業(yè)的類型有以下兩種。

（1） 資料收集型。根據(jù)學習的需要讓學生收集一些有關(guān)生物學知識的小資料，例如學完“水中生活的動物”以后，讓學生做一個小調(diào)查:還有哪些水中生物跟人類有較密切的關(guān)系。

（2） 知識應(yīng)用型。將生物學與生活聯(lián)系起來,讓學生把課堂學到的知識應(yīng)用到生活實際中去。例如在學完“分布廣泛的細菌好真菌”后,讓學生談?wù)剳?yīng)如何避免日常生活中的感染等。或在一個知識階段學習以后，讓學生把學習過程中感興趣的問題制成長期專題作業(yè)。

7 關(guān)注學生的情感、態(tài)度與價值觀

教師不僅要激發(fā)學生心靈深處強烈的研究欲望，而且要讓學生在研究活動中獲得成功的情感體驗。因為只有讓學生取得成就感，才能使學生保持足夠的研究欲望，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力以爭取新的更大的成功。

8 對探究性學習的反思

探究性學習在實際教學中還存在著許多不盡如人意的地方，有待教師不斷去完善和提高。尤其是學生小組合作學習的有效性還有待探討。有效參與是有效合作的前提和基礎(chǔ)。教師在學生進行探究活動之前，首先應(yīng)對學生進行全面了解，然后再根據(jù)各個學生的性格特點、興趣和愛好劃分探究小組。其次在活動中，教師應(yīng)根據(jù)不同學生的特點分別對待，比如對于性格開朗、交際能力強的學生教師應(yīng)對他們進行適當?shù)囊龑?dǎo)和調(diào)控，以提高他們參與活動的實效性，而對于那些性格文靜內(nèi)向的學生，則要給他們多點關(guān)愛和鼓勵，以提高他們參與的積極性。最后教師可以通過多維評價的方式來監(jiān)督各成員的活動實效性和提高各成員的參與積極性。

探究性學習要求在教學過程中，辯證地處理學生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系，不僅強調(diào)學生要傾聽教師，更要強調(diào)教師要傾聽學生，珍視探究中學生的個人觀念、獨特感受和體驗，并引導(dǎo)學生積極反思。同時，要特別強調(diào)學生之間的相互傾聽、交流與合作。當然，不能認為探究性學習就是先進的、惟一的，教師講授、學生聽講的學習方式就是落后的、過時的、應(yīng)該被拋棄的。實際上，不同的學習方式各有所長，相互之間應(yīng)該相輔相成，互相促進，不可偏廢。

參考文獻：

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