初級(jí)階段來(lái)華中亞留學(xué)生話語(yǔ)特征分析

玉斯英.玉素甫 哈米達(dá).阿扎提

摘 要：本文通過(guò)觀察初級(jí)階段來(lái)華中亞留學(xué)生在自然語(yǔ)境中運(yùn)用目的語(yǔ)的真實(shí)交際情況，將留學(xué)生在漢語(yǔ)使用上的外顯行為加以記錄、積累、整理和分析。研究這一階段留學(xué)生的主要話語(yǔ)特征，將其概括為六點(diǎn)：意義大于形式、簡(jiǎn)化、明顯的話語(yǔ)監(jiān)控與修正痕跡、使用套語(yǔ)、句法混亂和話碼混合，并探討相關(guān)的一些問(wèn)題。

一、引言

語(yǔ)言交際是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能，語(yǔ)言交際中最基本、最活躍的形式是口頭話語(yǔ)（spoken discourse）。兒童習(xí)得母語(yǔ)從口頭話語(yǔ)開(kāi)始，二語(yǔ)習(xí)得者習(xí)得目的語(yǔ)最理想的目標(biāo)就是擁有正確自如的與目的語(yǔ)區(qū)成員進(jìn)行交際的能力。對(duì)二語(yǔ)教學(xué)研究者來(lái)說(shuō)，研究二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口頭話語(yǔ)，可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題；更重要的是可以了解學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)水平的發(fā)展程度，進(jìn)而探討習(xí)得與教學(xué)和學(xué)習(xí)策略、交際策略的關(guān)系。從本質(zhì)上講，檢驗(yàn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、考察二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，不能只憑借學(xué)生在課堂上和考試中的表現(xiàn)，更有說(shuō)服力的指標(biāo)在于學(xué)生用目的語(yǔ)進(jìn)行日常交際的成功度。因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)最終是為了應(yīng)用，學(xué)習(xí)的效果最終反映在語(yǔ)言的運(yùn)用上。

目前，國(guó)內(nèi)針對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者口頭話語(yǔ)的研究比較少，并且關(guān)于這方面的研究主要集中于兩種情況：一是介紹國(guó)外學(xué)者研究目的語(yǔ)為英語(yǔ)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的話語(yǔ)相關(guān)成果；二是國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)目的語(yǔ)為英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)習(xí)者的話語(yǔ)研究。另外，部分學(xué)者的研究涉及目的語(yǔ)為漢語(yǔ)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)為漢語(yǔ)者之間的話語(yǔ)情況。而對(duì)于目的語(yǔ)為漢語(yǔ)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間的話語(yǔ)交際及他們的話語(yǔ)發(fā)展情況的研究則非常少。

二、語(yǔ)料來(lái)源

本研究觀察的學(xué)生是中亞來(lái)華初級(jí)階段的留學(xué)生，觀察的語(yǔ)境為自然語(yǔ)境，教師不參與談話，只是在旁邊觀察、錄音和記錄，而教師的觀察和記錄活動(dòng)并不為學(xué)生所知。觀察的對(duì)象是初級(jí)階段中亞來(lái)華留學(xué)生。具體來(lái)說(shuō)，是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)15周之內(nèi)的留學(xué)生，重點(diǎn)觀察的是一個(gè)班的30名留學(xué)生（14名女生、16名男生），他們分別來(lái)自哈薩克斯坦（5名）、吉爾吉斯斯坦（6名）、塔吉克斯坦（9名）、烏茲別克斯坦（4名）、圖克曼斯坦（3名）、巴基斯坦（3名）等中亞國(guó)家。錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)或記錄作為研究的材料是學(xué)生在一定語(yǔ)境下有跟同學(xué)交流時(shí)，用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的話語(yǔ)，我們感興趣的是學(xué)生在僅學(xué)了幾周到幾十周漢語(yǔ)、語(yǔ)言材料儲(chǔ)備相當(dāng)有限的情況下，是怎樣達(dá)到交際目的的。有意思的是，收集到的絕大部分語(yǔ)料都是國(guó)別不同的學(xué)生之間進(jìn)行的對(duì)話，也有少量相同國(guó)別學(xué)生使用漢語(yǔ)交際的語(yǔ)料，但此類(lèi)語(yǔ)料幾乎都是在有別國(guó)學(xué)生參與的對(duì)話中出現(xiàn)。而相同國(guó)別的學(xué)生在相互交際時(shí)，幾乎都使用母語(yǔ)。

三、初級(jí)階段留學(xué)生主要話語(yǔ)特征及分析

（一）意義大于形式

從發(fā)生學(xué)角度看，言語(yǔ)交際的產(chǎn)生是一個(gè)從意義到形式的過(guò)程。有了表達(dá)的意愿，就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的“內(nèi)部語(yǔ)言”，或者稱(chēng)為“心理語(yǔ)言”，這種“心理語(yǔ)言”是模糊的、無(wú)序的，“心理語(yǔ)言”外化為“外部語(yǔ)言”的過(guò)程是一個(gè)從模糊到清晰、從無(wú)序到有序的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程相當(dāng)復(fù)雜，至今仍是科學(xué)研究難以解決的問(wèn)題。對(duì)一般人來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)，并不是一件輕而易舉的事情，常有“辭難達(dá)意”“只可意會(huì)，不可言傳”之感。對(duì)于初學(xué)漢語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，要用有限的目的語(yǔ)材料表達(dá)意念，就更是一件十分艱難的事情了。在這個(gè)過(guò)程中，他們所關(guān)注的主要是意義，他們努力的目標(biāo)是調(diào)動(dòng)跟目的語(yǔ)有關(guān)的一切手段，將意念化為能表達(dá)相應(yīng)意念的目的語(yǔ)，以達(dá)到交際功能。在這樣的前提下，在交際時(shí)間的壓力下，形式的選擇與判斷正確與否，就放到了次要的位置。我們的觀察記錄顯示，初級(jí)階段中亞留學(xué)生的話語(yǔ)交際呈現(xiàn)出明顯的意義大于形式的特征，既有一些學(xué)以致用、規(guī)范恰當(dāng)?shù)木渥?，也出現(xiàn)了大量能讓聽(tīng)話者大致明白、但從語(yǔ)言規(guī)范的角度卻錯(cuò)漏百出的話語(yǔ)片段。例如：

*（1）甲：你病？

乙：我沒(méi)病，我很累，有很多學(xué)習(xí)。

*（2）他腦子有問(wèn)題，他每天晚來(lái)，現(xiàn)在早來(lái)。

這些句子總體看，表意上沒(méi)問(wèn)題，但卻存在偏誤。

如何看待與分析初級(jí)階段留學(xué)生話語(yǔ)的這個(gè)特征？我們認(rèn)為，其一，外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生用有限的外語(yǔ)材料處理交際問(wèn)題的能力，教學(xué)是為表達(dá)意義服務(wù)的。因此，提供一切可能鼓勵(lì)留學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的做法是明智的。其二，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)外語(yǔ)交際能力不斷提高的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，錯(cuò)誤的產(chǎn)生是正常的，同時(shí)也是必須正視的。教師和學(xué)生都必須認(rèn)識(shí)到這些輸出性錯(cuò)誤，教師能在不同的階段進(jìn)行相應(yīng)的分析，學(xué)生能在教師幫助下了解錯(cuò)誤原因，逐步做到正確地表達(dá)意念。其三，留學(xué)生用漢語(yǔ)交際的過(guò)程，是一個(gè)利用真實(shí)環(huán)境重新激活、強(qiáng)化目的語(yǔ)編碼能力和接受能力的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以鞏固輸入的認(rèn)知，可以提高語(yǔ)言的感受能力，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，是非常可貴的。

（二）簡(jiǎn)化

對(duì)于初級(jí)階段的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，其成人思維水平與目的語(yǔ)材料儲(chǔ)備明顯不協(xié)調(diào)。當(dāng)交際壓力出現(xiàn)，思想意念已到，而當(dāng)前所掌握的目的語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)不足以支撐完整的表達(dá)，或者生成過(guò)程不允許留學(xué)生有足夠的時(shí)間激活已有的目的語(yǔ)資源時(shí)，堅(jiān)持用目的語(yǔ)交際的留學(xué)生就會(huì)盡其所能，哪怕利用單詞句、不完整句和簡(jiǎn)單句也要表達(dá)。例如：

*（3）甲：（走到窗前，準(zhǔn)備開(kāi)窗，轉(zhuǎn)頭問(wèn)乙）開(kāi)？關(guān)？

乙：很冷。

甲：冷？你想開(kāi)空調(diào)？開(kāi)？

乙：不。

*（4）我們兩個(gè)女。

*（5）我要照片，X X（學(xué)生名字）照我。

由于受詞匯和語(yǔ)法的限制，學(xué)生的交際意愿無(wú)法使用完整的語(yǔ)句表達(dá)，但從此類(lèi)語(yǔ)料中可以看到學(xué)生克服語(yǔ)言困難進(jìn)行交際的努力。

簡(jiǎn)化的類(lèi)型大致可以分為三類(lèi)：一是語(yǔ)義簡(jiǎn)化，二是語(yǔ)法簡(jiǎn)化，三是銜接簡(jiǎn)化。語(yǔ)義簡(jiǎn)化是指學(xué)習(xí)者用來(lái)編碼的語(yǔ)言意義成分少于與命題成分相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言意義成分，所造成的空缺留給聽(tīng)話者根據(jù)語(yǔ)境等非語(yǔ)言線索去補(bǔ)足。如果單獨(dú)看生成的話語(yǔ)片段，有的沒(méi)有嚴(yán)格意義上的語(yǔ)法問(wèn)題，如例（3）；有的有明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，如例（4）。語(yǔ)法簡(jiǎn)化是學(xué)習(xí)者在編碼過(guò)程中由于儲(chǔ)備或者激活時(shí)間不足而遺漏了必須有的語(yǔ)法成分。如果單獨(dú)看生成的話語(yǔ)片段，有明顯的語(yǔ)法問(wèn)題。根據(jù)我們的觀察，初級(jí)階段中亞漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法簡(jiǎn)化，呈現(xiàn)復(fù)雜的情況。從語(yǔ)法單位的角度看，有語(yǔ)素和動(dòng)詞、名詞、助詞等的簡(jiǎn)化。例如：

*（6）烏魯木齊的天氣有很多變。

*（7）我不好學(xué)生。

*（8）我們有四口人。

*（9）我們坐看電視。

從語(yǔ)法成分的角度看，主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)都有簡(jiǎn)化的現(xiàn)象。如：

*（10）現(xiàn)在很冷，要睡覺(jué)，不要起床。

*（11）（一個(gè)女孩被一個(gè)男孩追打）老師，他，我。

*（12）（指著燈）開(kāi)？不開(kāi)？

*（13）他們唱他的國(guó)的歌。

*（14）課以后我要回家。

銜接簡(jiǎn)化指的是由于學(xué)生在初級(jí)階段所學(xué)習(xí)的多是單句，較少接觸話語(yǔ)銜接的知識(shí)，當(dāng)要表達(dá)較為復(fù)雜的意思必須用幾個(gè)小句時(shí)，這些小句之間就缺乏相應(yīng)的連接。如例（10）。

（三）明顯的話語(yǔ)監(jiān)控與修正痕跡

因?yàn)樗褂玫氖且环N新的正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，學(xué)生不能完全自如地運(yùn)用詞句，往往對(duì)一些詞句把握不準(zhǔn)，因而自發(fā)地進(jìn)行檢查、補(bǔ)充和糾正。我們所觀察到的話語(yǔ)監(jiān)控指的是發(fā)音后的監(jiān)控，即學(xué)習(xí)者在一定的發(fā)音程序中或完成一定的發(fā)音程序后，由于時(shí)間的延續(xù)，進(jìn)一步激活了相應(yīng)的新的語(yǔ)言儲(chǔ)備知識(shí)，新舊碰撞，使學(xué)習(xí)者對(duì)先前的發(fā)音程序產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而以新的話語(yǔ)形式來(lái)修正。例如：

*（15）甲：你忙嗎？

乙：太忙……很忙……太忙了。

學(xué)生已學(xué)過(guò)形容詞謂語(yǔ)句中，形容詞前通常要加別的成分，最常用的是“很”。另外，表示程度高，可以用“太……了”格式。從學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用中可以清楚地看到他們?cè)趲追N規(guī)范和格式中選擇、檢查和糾正的過(guò)程。

*（16）甲：這個(gè)懂不懂？

乙：懂。我聰明學(xué)生……我很聰明學(xué)生。

由于學(xué)生尚未學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)助詞“的”的用法，所接觸到的形容詞多數(shù)要加程度副詞“很”，因此學(xué)生在自我檢查之后加上了“很”。

*（17）吃很多藥……吃了很多藥。

學(xué)生起初還沒(méi)有想到要用“了”，隨后想起后表達(dá)已完成的事情時(shí)要用“了”，于是加上“了”。

（四）使用套話

套話跟特定的交際目標(biāo)相關(guān)，可以發(fā)展留學(xué)生的交際能力。初級(jí)階段留學(xué)生經(jīng)常使用“你好”“再見(jiàn)”“謝謝”“對(duì)不起”“沒(méi)關(guān)系”“你身體好嗎”“好久不見(jiàn)”“我不知道怎么說(shuō)”等等。套語(yǔ)對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)整體，意義是整體的意義，部分的意義反而不知道或知道得不完全。例如學(xué)習(xí)者知道分別的時(shí)候應(yīng)該說(shuō)“再見(jiàn)”，卻不一定知道“再”和“見(jiàn)”分別是什么意義。

留學(xué)生所掌握的套話首先是課本語(yǔ)言。他們習(xí)慣于把課本語(yǔ)言背下來(lái)直接使用，相對(duì)于自己組織語(yǔ)言，難度降低了，交際壓力有不同程度的減少，所以這是初級(jí)階段中亞留學(xué)生嘗試用漢語(yǔ)交際時(shí)最常用的方式。例如：

（18）甲：你好！

乙：你好！

（19）甲：你好嗎？

乙：我很好。謝謝！你呢？

甲：我也很好，謝謝！

（20）甲：你身體好嗎？

乙：很好，謝謝。

甲：你爸爸、媽媽身體好嗎？

乙：他們很好。謝謝！

（21）甲：見(jiàn)到你很高興！

乙：見(jiàn)到你我也很高興！

留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)兩個(gè)月以后，普通采用中國(guó)人常用的打招呼方式，如例（18）。

沒(méi)有在學(xué)過(guò)的課文中出現(xiàn)的、形式完整的套語(yǔ)，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中常常需要用到的。例如：

（22）我不知道怎么說(shuō)。

套語(yǔ)的另一種形式是整個(gè)被記下來(lái)的單詞串，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)變換單詞串的前后內(nèi)容，表達(dá)不同的意思。在我們的記錄中，有這樣幾個(gè)使用頻率較高的單詞串：“不知道”“不可以”“有問(wèn)題”等。例如：

*（23）我不知道為什么我不可以睡覺(jué)早一點(diǎn)。

*（24）可能他不可以來(lái)了。

*（25）下星期我不可以來(lái)上課。

*（26）這個(gè)有問(wèn)題，我不知道，但是有問(wèn)題。

*（27）他想東西有問(wèn)題。

套話的使用可以提高學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的成就感，在一定程度上為進(jìn)一步的創(chuàng)造性話語(yǔ)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在所觀察的班級(jí)中，套語(yǔ)運(yùn)用頻率高的幾個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)比較主動(dòng)、學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生。

（五）句法混亂

初級(jí)階段的中亞來(lái)華留學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，處于用目地語(yǔ)自由表達(dá)意愿和用有限的語(yǔ)言儲(chǔ)備完成交際的需求，使他們不可避免地會(huì)出現(xiàn)許多句法偏誤，這是二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的正常現(xiàn)象。初級(jí)階段的中亞來(lái)華留學(xué)生在句法方面存在的偏誤主要有：

1.遺漏

*（28）我早起床。

*（29）他笨蛋。

*（30）我們兩個(gè)塔吉克。

2.誤加

*（31）你是不好。

*（32）我是最喜歡秋天。

*（33）我最很喜歡游泳。

3.錯(cuò)序

*（34）我起床八點(diǎn)。

*（35）我不知道為什么我不可以睡早一點(diǎn)。

*（36）李老師住，跟爸爸、媽媽、姐姐。

4.搭配不當(dāng)

*（37）我有很多的學(xué)習(xí)。

*（38）多不下雨。

*（39）他們可以后來(lái)。

5.綜合性偏誤

*（40）我們的說(shuō)，怎么樣，我們的學(xué)習(xí)，我們的住在中國(guó)。

*（41）你可以寫(xiě)這里你的名字。

（六）語(yǔ)碼混亂

當(dāng)學(xué)習(xí)者利用目的語(yǔ)知識(shí)無(wú)法完成交際任務(wù)時(shí)，會(huì)力圖向母語(yǔ)或媒介語(yǔ)求助，從而使不同的語(yǔ)碼混合在同一次交際過(guò)程中。例如：

1.求助母語(yǔ)

（42）甲：他說(shuō)他是帥哥。

乙：（疑問(wèn)的眼神、表情）

甲：（俄語(yǔ)或母語(yǔ)）

乙：啊！

2.求助媒介語(yǔ)，主要是俄語(yǔ)

（43）甲：下星期你做了沒(méi)有？

乙：下星期？上星期？（俄語(yǔ)）

甲：（俄語(yǔ)）

乙：上星期。

四、結(jié)語(yǔ)

本文初步考察了初級(jí)階段來(lái)華中亞留學(xué)生話語(yǔ)的主要特征，并做了簡(jiǎn)單的分析。從上述話語(yǔ)特征出發(fā)，我們可以進(jìn)一步探討以漢語(yǔ)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、交際策略、語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律和模式。希望這些研究能對(duì)來(lái)華留學(xué)生和在我國(guó)的少數(shù)民族學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)及教材研究有一定的啟發(fā)。

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