挖掘生活資源服務(wù)物理教學(xué)

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1“生活資源”的界定

新一輪基礎(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的課程資源的開發(fā)和利用指的是相對(duì)廣義的概念。而作為常見生活資源的概念，可以界定為：在教學(xué)中用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理教育的一切素材。狹義的理解，通常是指教材之外的能在物理教學(xué)中起輔助作用的教學(xué)資源材料，特指那些身邊隨手可得的低價(jià)格的日常生活用品，也包括玩具等。常見的日常生活用品作為課程資源挖掘其本身具有五個(gè)主要特征。

（1）廣泛性。指教材系統(tǒng)以外更廣泛的客觀外界資料。生活資源在設(shè)計(jì)制作中涉及知識(shí)領(lǐng)域廣、種類繁多、工藝講究等，這是教材中不能夠包含的教材系統(tǒng)外的知識(shí)。如兒童玩具激光筆，用于光學(xué)實(shí)驗(yàn)效果特別理想。

（2）綜合性。指一個(gè)具體生活資源內(nèi)涵幾種不同性質(zhì)的物理現(xiàn)象。如一個(gè)玩具上有力、熱、電等知識(shí)。

（3）潛用性。指同一生活資源可被老師根據(jù)需要加工成不同的用途、如將飲料瓶可加工成不同的實(shí)驗(yàn)用品。

（4）親和性。指所選的生活資源使學(xué)生感興趣，較熟悉，容易被學(xué)生接受并積極思考。

（5）同質(zhì)性。指許多生活資源，從課程實(shí)驗(yàn)條件的角度來(lái)看可以存在天壤之別，而從課程要素的角度來(lái)看，它們?cè)诮逃齼r(jià)值上，則是同質(zhì)的。

2挖掘生活資源的功能

2.1 豐富實(shí)驗(yàn)課程資源，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)

物理實(shí)驗(yàn)主要依賴儀器進(jìn)行，但又受實(shí)驗(yàn)資源的限制?？梢?，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程資源是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是落實(shí)課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的重要途徑。促使我們的教師發(fā)動(dòng)學(xué)生收集這些生活資源，對(duì)實(shí)驗(yàn)有用的元件，如各種光碟片、玩具激光筆、四驅(qū)車的齒輪、各種電動(dòng)生活資源的直流電動(dòng)機(jī)、發(fā)光二極管、電阻、開關(guān)等。這些隨手得到的生活資源的元件，豐富了教師個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)的教學(xué)資源，有力地保障了學(xué)生們進(jìn)行小制作、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明課外活動(dòng)以及學(xué)生自己設(shè)計(jì)的探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，確保了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

2.2 創(chuàng)設(shè)寬松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

利用生活資源或生活資源中的元件做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)所用的物品熟知，使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與物理教學(xué)貼近，消除畏難情緒及對(duì)物理的神秘感，順應(yīng)學(xué)生愛玩、愛動(dòng)腦的心理，使其玩入物理世界、玩出物理規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的生活資源或生活資源的元件做實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生獨(dú)立的思考，大膽探索，敢于幻想，創(chuàng)造出自己的新思路、新問(wèn)題、新設(shè)計(jì)、新途徑、新方法、為了完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得充分的前期制作經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手欲望，而前期操作經(jīng)驗(yàn)是相關(guān)技能或能力形成不可缺的練習(xí)體驗(yàn)，且前期操作本身就是向?qū)W生傳播非語(yǔ)言的教育信息，使物理實(shí)驗(yàn)增添了一個(gè)物化的信息源，增強(qiáng)學(xué)生的投入意識(shí)，獲得良好的首次效應(yīng)和動(dòng)手欲望，不自覺(jué)的程序邏輯式實(shí)驗(yàn)為靈活的、自覺(jué)的探索性實(shí)驗(yàn)。這種成功的體驗(yàn)和喜悅，能持久地保持學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)真理的探索。

2.3有利于創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和效率

奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力來(lái)自于觀念沖突。由于物理概念、規(guī)律、法則、定律等本身不具備吸引學(xué)生注意力的屬性，學(xué)生往往對(duì)奇異的物理現(xiàn)象、物理過(guò)程再現(xiàn)等表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心。因此，對(duì)物理概念、規(guī)律、法則、定理的教學(xué)，適當(dāng)?shù)乩蒙钯Y源手段來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生好奇心，產(chǎn)生觀念沖突，從而激勵(lì)學(xué)生參與解決問(wèn)題的熱情。例如，在講蒸發(fā)一課內(nèi)容時(shí)，教師可以演示工藝品“飲水鳥”引入新課。將“飲水鳥”旁邊的小罐中注水近滿，再把“飲水鳥”的頭按下去，使其“喝”上水后，放開仔細(xì)觀察到，“飲水鳥”不斷地自動(dòng)飲水。學(xué)生猜想是有電池做能源的，但觀察沒(méi)有電池后，思考是什么原因會(huì)使“飲水鳥”不斷地飲水呢?此時(shí)學(xué)生們有一種驚奇，思維正處于一種“心求異而不能，口欲言而非達(dá)”的境地，對(duì)新知的探究異常強(qiáng)烈，這時(shí)引入新課效果會(huì)事半功倍。

2.4探究生活資源中所具有的物理知識(shí)，提高應(yīng)用物理知識(shí)的能力

生活資源在教學(xué)中不但提高興趣，還彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)器材的不足，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生活資源中所具有的科技含量也不斷的提高，在教學(xué)中有目的進(jìn)行剖析其現(xiàn)象與原理，可啟迪思維，獲得科學(xué)的方法，鞏固物理知識(shí)。例如，有一種發(fā)光的陀螺，當(dāng)它在特制的條件作用下高速旋轉(zhuǎn)時(shí)就發(fā)光亮，當(dāng)陀螺旋轉(zhuǎn)的速度下降到一定速度時(shí)就停止發(fā)光。我讓學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)觀察、小組合作與討論，最后在探究報(bào)告上，說(shuō)出的原理是：當(dāng)高速旋轉(zhuǎn)時(shí)，小金屬球帶著彈性金屬片做離心運(yùn)動(dòng)與固定金屬電極相接觸導(dǎo)通電路，使串聯(lián)的發(fā)光二極管發(fā)光。并評(píng)價(jià)說(shuō)道，雖然是簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路，但利用金屬片的彈性與陀螺旋轉(zhuǎn)時(shí)產(chǎn)生的離心運(yùn)動(dòng)起來(lái)，真是一種巧妙的結(jié)合，是設(shè)計(jì)者的獨(dú)具匠心的體現(xiàn)，是創(chuàng)新思維所在。

3挖掘生活資源的策略

3.1 對(duì)生活資源附加實(shí)驗(yàn)的希望

以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一種，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中自制教具應(yīng)當(dāng)是作為以項(xiàng)目為中心的比較好的典型案例。只要我們?cè)谏詈徒虒W(xué)中，時(shí)刻做有心人，充分利用身邊的生活資源，善于觀察、善于思考、善于實(shí)踐，發(fā)揮聰明才智，常見的生活資源便可變廢為寶，讓生活資源成為課程資源。其方法是，一是看見一個(gè)生活物品，就立即想，這個(gè)物品能做什么實(shí)驗(yàn)，它有什么特殊的功能，聯(lián)想自己在教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)；二是對(duì)課本中或是探究過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)，思考要用什么日常生活資源，能否可使實(shí)驗(yàn)效果明顯、可見度大、具有奇異性、成功率高或能否設(shè)計(jì)出另一個(gè)巧妙的方案等。教師的這種希望是豐富課程資源意識(shí)的職業(yè)習(xí)慣的表現(xiàn)。

3.2對(duì)課本中原有實(shí)驗(yàn)儀器不足和缺點(diǎn)的改進(jìn)

根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)踐中的體驗(yàn)，深入研究教材中某些實(shí)驗(yàn)的不足和缺陷為切入點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)一一列舉出來(lái)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材的物理和化學(xué)性能，從外形、結(jié)構(gòu)、材料角度，從實(shí)驗(yàn)方式、方法、教師演示和學(xué)生觀察角度等，提出改革的方法，結(jié)合生活資源設(shè)計(jì)方案、實(shí)施、修改、評(píng)價(jià)、定型。

3.3設(shè)計(jì)新的儀器彌補(bǔ)課本中的空白

創(chuàng)新是實(shí)驗(yàn)的生存和發(fā)展的靈魂，是新課程理念所希望的。挖掘生活資源時(shí)，采用組合、轉(zhuǎn)換、逆向、移植等創(chuàng)新的技法，可以是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新；也可以是儀器的設(shè)計(jì)新穎、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單巧妙；還可以是應(yīng)用新技術(shù)、新材料、工藝等方面的創(chuàng)新。如浮力產(chǎn)生的原因，課本中只能用圖示呈現(xiàn)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)安排，直觀說(shuō)明性差，我們利用飲料瓶和彈力球等創(chuàng)新設(shè)計(jì)了一種能顯示壓強(qiáng)的演示器。開發(fā)課程資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要問(wèn)題。積極開發(fā)和有效利用課程資源是新課程實(shí)施的重要保障。因此，我們物理教師應(yīng)強(qiáng)化課程資源的意識(shí)，樹立新的課程資源觀，努力開發(fā)和有效利用物理課程資源是我們物理教師的責(zé)任和義務(wù)。