增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計針對性淺談

梁建云

進(jìn)行一堂課教學(xué)設(shè)計，必須對本課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路有深入的把握，對教學(xué)路徑有清楚的描述，對教學(xué)對象的自主學(xué)習(xí)要具有指導(dǎo)和幫助作用。教學(xué)設(shè)計，是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程預(yù)先進(jìn)行的籌劃和安排。當(dāng)前在教學(xué)設(shè)計方面存在的問題主要是：教學(xué)設(shè)計與授課實(shí)施結(jié)合不緊，存在“兩張皮”現(xiàn)象；教學(xué)設(shè)計的定位不準(zhǔn)，存在教學(xué)設(shè)計的教學(xué)功能與教學(xué)管理功能混淆現(xiàn)象：教學(xué)設(shè)計的可操作性不強(qiáng)，存在大話、空話、套話現(xiàn)象；教學(xué)設(shè)計針對性不強(qiáng)，存在課程與課題一般粗、此課與彼課一個樣等現(xiàn)象。

教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；針對性

1.準(zhǔn)確把握定位

要把握好教學(xué)設(shè)計的責(zé)任定位。教學(xué)設(shè)計按層次區(qū)分，應(yīng)當(dāng)有明確的分工，即：課程教學(xué)設(shè)計通常由教學(xué)組長（教研室領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W科帶頭人）負(fù)責(zé)，課題教學(xué)設(shè)計一般由課題主講責(zé)任教授（主課教師）負(fù)責(zé)；一堂課教學(xué)設(shè)計由任課教師負(fù)責(zé)。

要把握好教學(xué)設(shè)計的功能定位。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)性文件，而不是教學(xué)管理文件，其主要功能是突出如何實(shí)施教學(xué)。也就是說，一堂課教學(xué)設(shè)計功能就是一堂課的教學(xué)指導(dǎo)綱領(lǐng)，要求其必須具有很強(qiáng)的針對性、指導(dǎo)性和可操作性。

要把握好教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容定位。目前，各院校統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容主要包括：課程（題）名稱、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)組織實(shí)施、考核的組織實(shí)施六項基本要素。任課教師必須對每一教學(xué)設(shè)計要素進(jìn)行認(rèn)真地研究，把諸要素的本質(zhì)內(nèi)涵搞透，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行客觀分析，得出與教學(xué)實(shí)施相關(guān)的結(jié)論。特別要搞透教學(xué)對象的現(xiàn)狀和需求，明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理清教學(xué)流程和教學(xué)實(shí)施的思路。

要把握好教學(xué)設(shè)計的動態(tài)定位。教學(xué)設(shè)計因教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境條件的變化而變化[1]。任課教師要充分認(rèn)識教學(xué)設(shè)計的這一特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等變化，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)際需求協(xié)調(diào)發(fā)展，不能一個設(shè)計管“永遠(yuǎn)”。

2.熟悉教學(xué)對象

熟悉教學(xué)對象，掌握教學(xué)特點(diǎn)，是教師搞好一堂課教學(xué)設(shè)計的前提。因此，教師只有采取有效措施充分了解教學(xué)對象情況，熟悉教學(xué)對象特點(diǎn)，才能使一堂課教學(xué)設(shè)計具有針對性[2]。

了解教學(xué)對象對本課內(nèi)容的熟悉程度。如在我院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)藥物分析這門專業(yè)課時，他們已經(jīng)學(xué)過分析化學(xué)，而這兩門課有一定的相關(guān)性，所以學(xué)生對藥物分析這門課已經(jīng)有一定的了解。了解教學(xué)對象對相關(guān)知識的掌握情況。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之前，應(yīng)當(dāng)通過查詢課表、與已為該教學(xué)對象授過課的教師、學(xué)生座談等方式，了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，以便有針對性的進(jìn)行一堂課教學(xué)設(shè)計。了解教學(xué)對象對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)手段、組織形式設(shè)計的基本依據(jù)。應(yīng)采取各種媒體結(jié)合、案例分析與練習(xí)結(jié)合、學(xué)生登臺講演等手段，啟迪學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并充分利用現(xiàn)有的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將其有機(jī)融進(jìn)教學(xué)設(shè)計中。

3.把握設(shè)計重點(diǎn)

整合教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計，必須有明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)由了解、熟悉、理解、掌握、學(xué)會等術(shù)語構(gòu)成。任課教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計之前，教師必須全面熟悉教學(xué)內(nèi)容，掌握所有知識點(diǎn)的數(shù)量及表達(dá)的具體內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計配套。

設(shè)計教學(xué)步驟。教學(xué)步驟是一堂課教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一。任課教師要遵循循序漸進(jìn)的基本規(guī)律和因人施教的教學(xué)原則，結(jié)合教學(xué)條件、課程進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)性，設(shè)計教學(xué)步驟。教學(xué)步驟就是進(jìn)行教學(xué)的程序。一堂課教學(xué)的基本程序是：引入、宣布授課內(nèi)容（標(biāo)題、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等）、講授、讀書、討論[3]、答疑、小結(jié)、提問等。授課教師對每一步驟都應(yīng)進(jìn)行精心設(shè)計。引入課題內(nèi)容，要設(shè)計得自然、合理，可采取提問、實(shí)例分析、復(fù)習(xí)前課內(nèi)容等方式設(shè)計；授課內(nèi)容按課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定結(jié)合已確定的方法、時間區(qū)分等進(jìn)行設(shè)計；講授按照突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，啟迪學(xué)生思維、傳輸前沿知識、互動主題內(nèi)容的思路設(shè)計；讀書、討論按照讀什么內(nèi)容、思考什么問題、達(dá)到什么目的、運(yùn)用什么方式的程序進(jìn)行設(shè)計；答疑按照共性問題（大多數(shù)學(xué)生提出的問題）集中解答，少數(shù)問題局部解答，個別問題個別解答的分層答疑思路進(jìn)行設(shè)計；小結(jié)按照歸納、提煉、升華內(nèi)容，注意把握的問題，對發(fā)展（前沿）問題思考的思路進(jìn)行設(shè)計。

設(shè)計教學(xué)課件。課件是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式之一。設(shè)計、制作課件是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。任課教師要根據(jù)整合的教學(xué)內(nèi)容和步驟，設(shè)計好課堂授課課件。課件要形象直觀、層次分明、重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，力求簡潔明快，切忌把課件設(shè)計得過于復(fù)雜、花哨，以免沖淡主題[4]。教學(xué)設(shè)計，并不是某一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，也不是單一媒體或教學(xué)方法的設(shè)計，而是教學(xué)活動全過程的規(guī)劃。因此，只有好的教學(xué)設(shè)計，才能為上好一堂課打下堅持的基礎(chǔ)。

[1]梁金昆.面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)分析與設(shè)計[M].北京：清華大學(xué)出版社，2004

[2]王光，劉臘梅，李江霞.面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計課程教學(xué)改革初探[J].科技教育，2011.30

[3]趙艷華.淺談教學(xué)實(shí)踐中的小組合作教學(xué)策略[J].中國校外教育，2011.13

[4]林日.高校數(shù)字化校園建設(shè)的探索與思考[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2010.15