作文教學(xué)的創(chuàng)新策略

王新生

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)實施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，在寫作教學(xué)方面提出了明確的要求。即適應(yīng)時代，面向未來，既講究規(guī)范，又鼓勵創(chuàng)新。那么，如何實現(xiàn)作文教學(xué)的創(chuàng)新呢？

教學(xué)策略是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)意圖而采取的一系列具體的問題解決行為方式，解決的就是“如何教”和“如何學(xué)”的問題。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在寫作目標(biāo)中提出了“寫自己想說的話”，“樂于書面表達(dá)，增強寫作的自信心”等內(nèi)容。為此，教師必須實現(xiàn)寫作教學(xué)策略的創(chuàng)新。

重視寫作內(nèi)容的豐富性

寫作內(nèi)容的豐富性，意味著必須變革千篇一律的作文模式，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生去了解和理解生活。因為只有寫自己動情的東西，才可能寫出真情實感，才可能表達(dá)出對所寫之事之物的獨特感受和真切體驗；只有寫自己真正感興趣的東西，才可能發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，才可能產(chǎn)生有創(chuàng)意的表達(dá)。為此，教師必須拓展學(xué)生的生活視野，豐富其人生經(jīng)歷和體驗，解放學(xué)生的大腦和眼睛，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活、感受生活，并最終回歸生活、再現(xiàn)生活。

實現(xiàn)作文教學(xué)的開放性

所謂開放的作文教學(xué)，是指教師不預(yù)設(shè)刻板的教學(xué)目標(biāo)，不勾畫教學(xué)流程的運行軌跡，不套用死板的評價標(biāo)準(zhǔn)，而是讓學(xué)生有充分展示個性與才能的自由天地，在學(xué)得知識、掌握技能的同時，實現(xiàn)更多的個性張揚和思維發(fā)展。

實現(xiàn)寫作空間的開放。教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生走向校外去認(rèn)識、感知豐富的生活，不斷擴(kuò)大寫作領(lǐng)域。有條件的學(xué)校，還可以開辟網(wǎng)上閱讀空間，加大知識容量和信息密度，培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢弘博大的胸襟，讓五彩繽紛的生活成為每個學(xué)生寫作的源泉。

實現(xiàn)學(xué)生思維的擴(kuò)展。教師要自覺培植學(xué)生的人生立場和自主的人格，力克立身處世上的盲目從眾心理；創(chuàng)設(shè)民主化、立體化的思維場景和寬松和諧的思辨氛圍，自由地發(fā)展學(xué)生獨特的價值觀和審美觀，并由此出發(fā)，讓學(xué)生勇于懷疑既成結(jié)論，勇于否定既有規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面去思考同一個問題，去獲得不同的感受和體驗，豐富作文思維的內(nèi)涵并找到獨創(chuàng)的新意；引導(dǎo)學(xué)生走出作文思維上的定式，將正面與反面、縱向與橫向、發(fā)散與聚斂等各種對立統(tǒng)一的思維方式，有機地融為主體動態(tài)式思維結(jié)構(gòu)，從而最大限度地擴(kuò)展其思維空間。

實現(xiàn)寫作的全程指導(dǎo)

教師要將包括寫前指導(dǎo)、寫中指導(dǎo)和寫后指導(dǎo)的寫作指導(dǎo)貫穿學(xué)生寫作的整個過程。寫前指導(dǎo)，即通過各種方式幫助學(xué)生準(zhǔn)備寫作材料和培養(yǎng)構(gòu)思能力；寫中指導(dǎo)，即教師在學(xué)生作文過程中指導(dǎo)學(xué)生自行修改和相互修改；寫后指導(dǎo)，即教師的批改和講評。作文批改時，要尊重學(xué)生的精神勞動成果，要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的進(jìn)步、每篇文章的長處，并給予熱情的鼓勵，保護(hù)學(xué)生寫作的積極性。講評時要尊重教學(xué)規(guī)律，以鼓勵贊賞為主，充分肯定學(xué)生作文的成功之處，讓他們對下次寫作充滿信心。

實現(xiàn)閱讀的拓展與深化

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面和深化閱讀層次是作文教學(xué)創(chuàng)新的重要內(nèi)容。教師必須著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們逐步懂得廣泛閱讀是自身健康成長、成人、成才的需要。同時，推薦優(yōu)秀讀物，選擇其中最主要或者最精彩的部分剖析、咀嚼，讓學(xué)生動心、動情，并感受到閱讀是自己生活的一部分，從而實現(xiàn)主動探求。

提高作文指導(dǎo)的有效性

課文雖然也是一種范例，但畢竟離學(xué)生的生活相對遙遠(yuǎn)。如果教師缺少寫作經(jīng)驗，只能紙上談兵，不能現(xiàn)身說法，指導(dǎo)的力度就會更為有限。因此，可以采取寫“下水作文”和自由作文的方式，首先提高教師自身的語文能力和素質(zhì)，同時提高作文指導(dǎo)的生動性、趣味性和有效性。

制定靈活多樣的寫作要求

寫作過程應(yīng)該是輕松愉快的，不必也無須給學(xué)生過多的束縛。教師往往要求學(xué)生寫多少字、限多少時間內(nèi)完成，否則就怎樣怎樣。其實，學(xué)生作文應(yīng)當(dāng)像作家創(chuàng)作一樣，當(dāng)行則行，當(dāng)止則止，實在寫不出時不硬寫，更不必一氣呵成。要允許能力稍差的學(xué)生有停頓、間歇，亦可遲交、緩交，但要有針對性地幫助他們提高寫作速度，努力趕上，以便盡快地與大家同步。這樣做的目的是讓學(xué)生感到?jīng)]有重壓，從而輕松地寫作。在寫作過程中，還要允許停筆討論、爭辯，這樣有利于學(xué)生思維的開放性訓(xùn)練，使之對事物的認(rèn)識在討論、爭辯中得以提高，并最終提高作文的質(zhì)量。

開放的作文修改和講評方式

作文完成后，既可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己修改，也可以讓學(xué)生面對面互相修改。在具體修改過程中，教師要有針對性地提出修改建議和方法，讓學(xué)生有“法”可依。作文講評倡導(dǎo)師生共同參與，以學(xué)生為主。具體方式亦可多種多樣，或?qū)φ毡容^，或歸納演繹，或賞析評改。這種開放式的修改與講評，不僅有利于學(xué)生寫作水平的提高，也有利于學(xué)生健全人格的形成。

（責(zé) 編 子 君）