當前小學語文閱讀教學方式初探

張卓

摘要：閱讀作為小學語文教學的重要環(huán)節(jié)。通過科學的閱讀教學方式對小學生進行引導，對提高學生課堂理解、欣賞等綜合能力具有重要意義。針對當前小學語文閱讀教學中存在的主要問題，針對性的提出提高小學語文閱讀教學的有關(guān)方法。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；改革方式

閱讀作為小學語文教學和學習的重要環(huán)節(jié)，對提高學生的語文閱讀理解能力，開闊學生思維，提高認知判斷能力，為將來各學科課程學習打好基礎(chǔ)具有不可替代的作用。小學生對社會生活的興趣及好奇心很強，但是其對自身行為的控制能力比較弱，因此對教師有很強烈的依賴性。隨著新課改的實施，小學語文閱讀課堂教學方式發(fā)生了顯著變化，然而部分學校教師仍然存在劃分文章段落、查找中心句、概括提煉文章中心思想等千篇一律的傳統(tǒng)教學模式上。這種語文閱讀教學方法雖然有利于學生對基礎(chǔ)知識的掌握，但長此以往，難以形成教師與學生的有效交流和協(xié)作，會對學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，語文閱讀學習興趣的激發(fā)產(chǎn)生消極的影響。如何適應(yīng)新課改形勢下小學語文閱讀教學大綱新要求，提高語文閱讀課堂教學效果，成為語文教研組織和語文教師亟待解決的問題。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的主要問題

1.部分教師忽視了自身在課堂教學中的主導地位

隨著素質(zhì)教育改革的深入，堅持學生主體地位，教師要更加注重學生作用的發(fā)揮，將更多時間還給學生，在這種教育理念的主導下，部分教師對自身在課堂中主導地位的認識開始變得模糊，過分注重學生主體地位和作用的發(fā)揮，只是簡單的指導學生粗略的閱讀課文，然后按照教學設(shè)計引導學生進入分組學習、自主發(fā)言環(huán)節(jié)。教師在課堂教學中的主導作用得不到充分和有效的發(fā)揮，學生討論中對一些問題的理解和認識存在片面性，課堂教學任務(wù)不能很好地完成，導致學生閱讀效果低下，課堂教學效果不明顯。

2.師教學方式與學生的學習方式有待改進與提高

在傳統(tǒng)的教育教學理念的影響下，目前無論是語文教師的教，還是學生的學，在方式方法上都存在一些問題。如，教師在閱讀教學中存在的劃分文章段落、概括總結(jié)中心思想、總結(jié)文章結(jié)構(gòu)等傳統(tǒng)的形式化教學模式上，學生在教師傳統(tǒng)教育理念的引導下，在完成閱讀文章時一味分段落，找結(jié)構(gòu)、概括中心思想等基本的閱讀知識上，對搞好深度閱讀，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高閱讀效率意義不大。

3.師在閱讀教學內(nèi)容的取舍把握上有待提高

語文閱讀是一項綜合性的訓練，一篇閱讀文章包含的內(nèi)容十分豐富，然而由于課堂教學時間有限，教師在閱讀教學過程中應(yīng)該注意把握重點，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學生進行有的放矢的訓練，但在實際教學中，很多教師希望能夠全面的完成教學任務(wù)，沒有抓住閱讀教學重點，缺乏教學的深度，導致學生對閱讀訓練理解的形式化、淺顯化，沒有收到應(yīng)有的學習效果。

二、前提高小學語文閱讀教學的對策及建議

1.措并舉提高學生閱讀訓練想象力

在小學語文閱讀訓練中，只有把書本上的靜態(tài)知識以鮮活的形態(tài)呈現(xiàn)出來，才能激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的想象力，拓展學生的發(fā)散思維，提高課堂教學效率。在課堂教學中，教師可以采用一定的教學方法，有計劃、有目的的引導學生對課文內(nèi)容進行閱讀，聯(lián)系生活實際去理解文章的內(nèi)涵，并鼓勵學生結(jié)合閱讀內(nèi)容開展生活體驗，在閱讀訓練中深化對所學內(nèi)容的理解。在閱讀教學中，教師應(yīng)該注意對教學方法的活用，加強對學生閱讀理解和想象力的訓練，使學生在閱度中體驗課文內(nèi)容所表達的意境以及展現(xiàn)出的生活情趣，讓學生在語文閱讀中感受到生活的美好，體驗到學習的快樂，提高學生的想象力。

2.師要樹立拓展性的教育新理念

語文作為一門實踐性較強的基礎(chǔ)學科，學好語文，提高閱讀理解能力對學生在校學習和以后的成長成才具有基礎(chǔ)性作用。同時，語文作為一門母語實踐課程，現(xiàn)實生活中語文閱讀資源應(yīng)用盡有，十分豐富。教師要引導學生在實際生活中要積極接觸各類閱讀資源，掌握語文閱讀訓練隊規(guī)律，積累閱讀素材，培養(yǎng)自己的語文閱讀語感，進行針對性訓練強化。對語文教師來講，要按照新課改教學目標要求，樹立拓展性語文閱讀教學理念，改變傳統(tǒng)教學方式，進行探究式、情景式教學，閱讀課前提出問題，引導學生帶著問題去閱讀，讓學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的探究者，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，真正把課堂還原給學生。

3.文閱讀教學過程中要把握重點，抓住關(guān)鍵

語文閱讀是一項系統(tǒng)性、復雜性的訓練，閱讀內(nèi)容包羅萬象，教師在閱讀教學中應(yīng)結(jié)合小學生的身心、思維發(fā)育狀況，幫助他們抓住閱讀的重點和關(guān)鍵內(nèi)容，有目的、針對性地開展閱讀訓練。要注意一般閱讀與重點閱讀相結(jié)合，因小學生在年齡、理解能力方面的限制，教師要對閱讀教材中哪些是重點內(nèi)容，哪些是需要掌握的知識點向?qū)W生明確指出，節(jié)省課堂教學時間，提高課堂教學效率。這就需要教師課前要認真準備，對閱讀教學內(nèi)容進行反復研究，結(jié)合教學大綱要求確定哪些是重點內(nèi)容，哪些是作為一般性了解內(nèi)容，哪些是精讀范圍，哪些是泛讀范圍，只有做到有的放矢才能在教學中做到重點突出，抓住關(guān)鍵，指導學生做好對重點內(nèi)容、重點知識點和關(guān)鍵字詞句的理解和掌握，提高學生的閱讀學習效果。

三、結(jié)論

綜上所述，小學語文閱讀教學是一項實踐性、應(yīng)用性較強的基礎(chǔ)訓練，在教學過程中教師一定要從語文閱讀教學的整體性出發(fā)，按照新課改教學目標要求，轉(zhuǎn)變閱讀教學理念，豐富課堂教學方式，抓住閱讀重點，把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，最大限度激發(fā)學生的想象力，引導學生在自主學習，自我體悟中感受到閱讀課帶來的學習快樂，在平時的生活體驗中體驗閱讀真諦，在潛移默化中不斷提升自己的閱讀水平與語文學習能力，進而提高語文閱讀課堂的實際教學效果。