淺談新課程改革的發(fā)展性評價原則

肖進雄

[關(guān)鍵詞]新課改；發(fā)展性；評價原則；必要性

[中圖分類號]CA23.04[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1004－0463(2012)04－0054－01

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“改革考試偏重知識記憶，強調(diào)選拔與甄別功能的傾向，建立評價指標(biāo)多元化、評價方式多樣化，既關(guān)注結(jié)果，更加重視過程的評價體系。”隨著新課改的逐步推廣，重視過程的發(fā)展性評價已成為教育評價的主要手段。

一、新課程改革發(fā)展性評價建立的必要性

新課程改革發(fā)展性評價是指有利于促進學(xué)生和諧全面發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展、教學(xué)實踐改進的“多元化評價主體、多樣化評價方式、多種評價手段相結(jié)合”的課堂教學(xué)發(fā)展性評價模式。

1.傳統(tǒng)的事后評價缺乏必要的指導(dǎo)性。傳統(tǒng)的評價方式大多屬于事后評價。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)過程指導(dǎo)性不強。而發(fā)展性評價則清晰地反映了學(xué)生學(xué)和教師教的期望以及達(dá)到這種期望的途徑、效果，可以很好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)、教師的教和他們各自的發(fā)展方向。

2.傳統(tǒng)的個體評價忽視了群體性均衡發(fā)展。傳統(tǒng)的課程評價主要集中在學(xué)生的學(xué)業(yè)評價方面，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的教學(xué)成績作為評價的主要依據(jù)，這樣評價就很容易將目光集中在個別和個體方面，忽視了群體性的均衡發(fā)展。發(fā)展性評價將積極地促進教育群體的均衡發(fā)展。力爭給予大家同等的學(xué)習(xí)機會。力爭在學(xué)習(xí)過程中讓大家得到公平的教育環(huán)境和教育資源，力爭獲得相對均衡的學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.傳統(tǒng)的評價傾向出現(xiàn)了失衡。以往的評價內(nèi)容，過多注重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新意識以及情感態(tài)度和價值觀等綜合素質(zhì)的考查。以往的評價主體處于被動的評價地位，沒有形成評價主體的多元化，過分關(guān)注結(jié)果，忽視被評價學(xué)生過程性的發(fā)展，沒有形成真正意義的形成性評價，缺乏評價對學(xué)生的發(fā)展的促進。發(fā)展性評價要求改變以往評價主體單一化的弊端，強調(diào)教師、學(xué)生、管理者、家長等共同參與，倡導(dǎo)評價主體的多元參與和評價方法的多元化。

二、新課程改革的發(fā)展性評價原則

評價的根本目的在于促進發(fā)展。發(fā)展性評價要求評價者要明確教育評價的發(fā)展方向，正確認(rèn)識教育評價的功能。掌握教育評價的內(nèi)容，遵循發(fā)展性評價的原則。

1.綜合性評價原則。發(fā)展性評價要求對學(xué)生進行評價時要綜合學(xué)生各個方面的因素。不能唯分?jǐn)?shù)論，要求建立學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。既要包括學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要考慮到學(xué)生道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、個體與情感等多方面能力。要求打破以學(xué)生成績論教師工作成效的唯一依據(jù)。建立促進教師發(fā)展的評價體系。包括教師的師德、對學(xué)生的關(guān)注，教學(xué)設(shè)計能力，交流與反思能力等。

2.過程性評價原則。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價。是面向過去的評價。關(guān)注過程的評價是面向未來的評價。新課程要求下的評價方式是面向未來的、發(fā)展的、動態(tài)的。發(fā)展性評價要求將過程結(jié)果貫穿到評價結(jié)果中去，對學(xué)生的評價不只是檢查學(xué)生的知識、技能的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法。以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成，要創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。創(chuàng)造促進學(xué)生發(fā)展的評價體系。

3.平等性評價原則。加德納的多元智能理論指出，要認(rèn)識到兒童的能力結(jié)構(gòu)是多維的，智力不是兒童能力的全部，要尊重個體的發(fā)展差異。新課程的出發(fā)點和歸宿，就是保障每一個學(xué)生與生俱來的“學(xué)習(xí)權(quán)”。由于評價者的價值取向、個人好惡、思維定勢、身心狀況等的不同，評價必定會帶有主觀傾向。即使對同一個被評價者，若采用不同的評價方式，就會得出截然不同的結(jié)論。發(fā)展性評價要兼顧學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生個體過去和現(xiàn)在的比較。承認(rèn)人與人之間的發(fā)展存在差異。從差異中發(fā)掘適合個人發(fā)展的教學(xué)方法。力求促進學(xué)生在人格、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件基礎(chǔ)上的平等。

4.靈活性評價原則。建構(gòu)主義理論認(rèn)為。學(xué)生是認(rèn)知主體、是意義的主動建構(gòu)者，所以要把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。首先，要清醒地看到傳統(tǒng)教育的應(yīng)試教育與新課改下素質(zhì)教育的區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系，對傳統(tǒng)評價中有益的方面加以繼承。將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。其次。要采用開放式的質(zhì)性評價方式。要從傳統(tǒng)過分強調(diào)定量逐步轉(zhuǎn)向定量和定性相結(jié)合，把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)化為有意義的描述。最大限度地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。再次，評價主體要多元化。建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)專家等共同參與的評價制度，以促進學(xué)生發(fā)展。

編輯：董向東