論高校公共藝術(shù)教育專業(yè)與普及的互動※

肖珣　王德芳　屈波

摘 要：高校開展公共藝術(shù)教育，可以更好地培養(yǎng)有全面修養(yǎng)的專業(yè)人才。在教學(xué)過程中，教師明確教學(xué)目標(biāo)，精心研究，將專業(yè)核心知識以高效經(jīng)濟的方式教授給學(xué)生，以專業(yè)帶動普及；教師為適應(yīng)學(xué)情，必須更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，為建構(gòu)跨學(xué)科的教學(xué)模式，教師應(yīng)擴展知識視野，使專業(yè)與普及互動的高校公共藝術(shù)教育實現(xiàn)雙贏的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：高校公共藝術(shù)教育；專業(yè)普及；專業(yè)互動

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-2172（2012）04-0132-03

正式的藝術(shù)教育，發(fā)端于兩千多年前。在中國，西周時期的學(xué)校實行“六藝”教育，“樂”在其中排名居次，與其它五門技藝共同構(gòu)成了培育子弟的完整模式。在古希臘，各個城邦在重視對公民的軍體訓(xùn)練和智育教育外，也注重美育教育，深知兒童也要接受音樂、唱歌和朗誦等科目的學(xué)習(xí)。雖然已過去兩千多年，但藝術(shù)教育在人類教育體系中的地位依然重要，尤其是隨著現(xiàn)代分科式教育機制的形成，藝術(shù)教育在人的全面發(fā)展和感知、創(chuàng)造能力開發(fā)方面，更具有不可替代的作用。為此之故，眾多綜合性大學(xué)里開設(shè)了公共藝術(shù)教育課作為通識課程，以更好地培養(yǎng)有全面修養(yǎng)的專業(yè)人才。但很多藝術(shù)類專業(yè)教師并不愿意擔(dān)任公共藝術(shù)教育課程的教學(xué)，認(rèn)為這種教學(xué)既耗費了時間又無多大效果，對自己的專業(yè)成長也并無多大意義。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和研究發(fā)現(xiàn)：藝術(shù)類專業(yè)教師只要真正深入研究公共藝術(shù)教育，精心施教，以自身精深的專業(yè)技能帶動藝術(shù)教育的普及，藝術(shù)普及其實可以反過來促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高。專業(yè)與普及的良性互動，可使公共藝術(shù)教育成為一種雙贏的教學(xué)活動。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，專業(yè)技能帶動教育普及

在綜合性大學(xué)里，藝術(shù)院系的教師承擔(dān)了公共藝術(shù)教育課程任務(wù)。毋庸置疑，這些教師有良好的專業(yè)素質(zhì)，但是，優(yōu)秀的專業(yè)能力只是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，并不能確保公共藝術(shù)教育教學(xué)效果的良好。目前在各高校進(jìn)行的公共藝術(shù)教育，實際效果并不盡如人意。通過一門或數(shù)門課程的學(xué)習(xí)，非藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生可能學(xué)會了一些藝術(shù)的基礎(chǔ)知識，掌握了一些基本技能，但整體情況卻收效甚微。造成如此現(xiàn)狀的根本原因在于教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，以致于自身的專業(yè)能力不能得以發(fā)揮，造成了教學(xué)雙方人力資源的浪費。

明確的教學(xué)目標(biāo)對具體的教學(xué)過程起著引領(lǐng)與規(guī)范作用，是教學(xué)成功的先決條件。實際上，對在大學(xué)開展公共藝術(shù)教育的目的，國家教育行政主管部門有著詳細(xì)的規(guī)定。2006年3月，教育部頒發(fā)了教體藝廳[2006]3號文件“關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的通知”。通知將公共藝術(shù)教育的課程目標(biāo)規(guī)定為：“在普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)實踐中，通過鑒賞藝術(shù)作品、學(xué)習(xí)藝術(shù)理論、參加藝術(shù)活動等，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)；了解、吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)成果，理解并尊重多元文化；發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)德智體美全面和諧發(fā)展”。①但遺憾的是，許多從事公共藝術(shù)教育的教師忽視了這一文件的精髓，在教學(xué)中要么過于強調(diào)專業(yè)技能的訓(xùn)練而使學(xué)生望而生畏，要么過于遷就學(xué)生的水平而使課程流于蜻蜓點水似的泛泛而談，對學(xué)生寬嚴(yán)失度，沒有真正起到公共藝術(shù)教育應(yīng)該起到的作用。

那么，對非藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生而言，什么是專業(yè)教師最需要教授給他們的？如何才能使受過公共藝術(shù)教育的學(xué)生不再對藝術(shù)只是抱著獵奇的眼光和“看西洋景”的心態(tài)？筆者經(jīng)過多年的教學(xué)研究和總結(jié)，以為專業(yè)教師在公共藝術(shù)教育中應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，理清本專業(yè)最核心的知識，用最高效的方法傳授給學(xué)生，避免學(xué)生在藝術(shù)的門口長期徘徊。

以音樂教育為例，多年來筆者嘗試通過選擇古今中外較具代表性的經(jīng)典音樂作品進(jìn)行比較式教學(xué)，取得了良好效果。具體做法是：學(xué)生首先通過經(jīng)典名曲欣賞，充分感受音樂的多元文化之美、古今藝術(shù)之變；其次是在實際演唱、演奏環(huán)節(jié)中，教師適當(dāng)加入專業(yè)的要求，讓學(xué)生充分理解和感知音樂藝術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶匦?；第三是教師讓學(xué)生欣賞不同藝術(shù)家對同一部音樂作品的演繹，使學(xué)生理解音樂藝術(shù)的二度創(chuàng)作特點；第四是通過欣賞代表性器樂的演奏，讓學(xué)生了解器樂藝術(shù)的基礎(chǔ)知識；第五是通過學(xué)生的自創(chuàng)自演環(huán)節(jié)，讓他們在輕松的氛圍中綜合運用所學(xué)知識，最終達(dá)到讓學(xué)生理解下述道理的目的——“藝術(shù)應(yīng)該被看成這樣一種東西——它可以讓我們每天的生活變得更加開闊，并且能教會我們更敏銳地感受生活?！?/p>

音樂教育如此，其他藝術(shù)學(xué)科的公共教育同樣也不例外，比如美術(shù)公共教育，同樣，學(xué)生可以通過對古今中外幾件經(jīng)典美術(shù)作品的欣賞，教師在其中穿插美術(shù)史、美術(shù)基礎(chǔ)知識的講授，配合簡單易行的動手操作，讓學(xué)生祛除對美術(shù)的神秘感，同時更加熱愛和尊重美術(shù)。在這樣的教學(xué)活動中，教師的專業(yè)能力有了用武之地，學(xué)生也能更容易地進(jìn)入藝術(shù)之門，以真正達(dá)到公共藝術(shù)教育“提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)德智體美全面和諧發(fā)展”的目標(biāo)。

二、教學(xué)相長，增進(jìn)教師的學(xué)識

《禮記·學(xué)記》云：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學(xué)相長也?！标P(guān)于“教學(xué)相長”，藝術(shù)類專業(yè)教師可能更多考慮的是本專業(yè)學(xué)生的反饋意見對教學(xué)的促進(jìn)，很少會想到非藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生也能對教學(xué)改進(jìn)作出實質(zhì)性的貢獻(xiàn)。這其中的主要原因在于專業(yè)教師的心態(tài)問題。藝術(shù)類專業(yè)的教師本來相對自信，在非專業(yè)學(xué)生面前，這種自信更會在不覺間轉(zhuǎn)化為一種盲目的自大。這種盲目自信使得教師喪失了很多提升自身專業(yè)技能的機會。非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生修習(xí)公共藝術(shù)課程，除了需遵照學(xué)校硬性規(guī)定修滿學(xué)分這一原因外，絕大多數(shù)學(xué)生是對藝術(shù)感興趣的。但是，學(xué)生們在藝術(shù)專業(yè)知識方面的基礎(chǔ)薄弱甚至零基礎(chǔ)以及對藝術(shù)技巧掌握的缺乏耐心，會造成教師施教的困難。如果按照常規(guī)的專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不但會造成“事倍功半”的局面，而且會讓部分學(xué)生從此對藝術(shù)興味索然。以公共音樂教育為例，如果教師主要圍繞嚴(yán)格的和聲、對位、賦格練習(xí)進(jìn)行教學(xué)，勢必使普通專業(yè)的學(xué)生將公共音樂課程的學(xué)習(xí)視為畏途。作為一名負(fù)責(zé)任的專業(yè)教師，為了維護(hù)非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生對藝術(shù)的興趣、照顧他們基礎(chǔ)的薄弱、考慮他們的學(xué)習(xí)效果，就必須不斷反思自己的教學(xué)目的，諸如觀念是否僵化凝滯，手段是否深入淺出，學(xué)情是否把握準(zhǔn)確等。在不斷的反思中，教師逐步更新自己的觀念，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。當(dāng)教師將這些在公共教育實踐中獲得的經(jīng)驗用于專業(yè)藝術(shù)教育時，也帶動了當(dāng)下高等藝術(shù)教育質(zhì)量的提高。

在執(zhí)教公共藝術(shù)課程時，專業(yè)教師還有一個重要的專業(yè)成長機會，那就是為了充分適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)情，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，教師需要尋找藝術(shù)類專業(yè)和其他專業(yè)的結(jié)合點，建構(gòu)一種跨學(xué)科的教學(xué)模式。在這種教學(xué)目標(biāo)的推動下，教師應(yīng)努力增加自己的學(xué)識，擴大自己的視野，從而加深對藝術(shù)專業(yè)本身的理解。比如在公共音樂教育中，教師針對不同專業(yè)的學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景，尋找音樂與其他學(xué)科的契合點，采用不同的教學(xué)方案，在這種教學(xué)任務(wù)驅(qū)動下，教師就有了擴展知識面的動力。比如，在對人文社科專業(yè)學(xué)生施教時，教師可結(jié)合音樂的哲學(xué)觀念、音樂歷史、音樂與文學(xué)、音樂與社會等方面?zhèn)魇谝魳穼W(xué)科的核心知識，這就要求教師加強文史哲方面的修養(yǎng)。對自然科學(xué)專業(yè)學(xué)生施教，教師可結(jié)合聲樂的生理學(xué)特點、器樂的物理學(xué)、材料學(xué)屬性等方面進(jìn)行教學(xué)，這自然需要教師學(xué)習(xí)這些學(xué)科的相關(guān)知識。通過這樣的公共藝術(shù)教育活動，教師擴展了自己的知識結(jié)構(gòu)，也獲得了觀照藝術(shù)學(xué)科的更多視角，從而在更廣闊的知識層面上審視和理解自己的專業(yè)，提升了自己的能力。

結(jié) 語

對藝術(shù)類專業(yè)教師來言，高校公共藝術(shù)教育并非費時無效的教學(xué)活動，只要精心施教，認(rèn)真總結(jié)，不斷反思，這樣的教學(xué)活動就將帶動藝術(shù)的普及，教師也將從中獲得專業(yè)技能提高的契機。教師應(yīng)加強文學(xué)、藝術(shù)以及更方面的修養(yǎng)，擴展知識視野，從而能在更廣闊的層面上審視和理解藝術(shù)，提升個人的能力。

責(zé)任編輯：馬林

注釋：

①教育部體藝廳[2006]3號文件“關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的通知”。

參考文獻(xiàn)：

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