淺談高師音樂教育專業(yè)樂理課程教學框架與教學流程

龔迅

摘 要：高師音樂教育專業(yè)的樂理課程與一般音樂表演專業(yè)的樂理課程的不同之處在于樂理知識與教學實踐的結(jié)合，這也是音樂教育專業(yè)學生必須具備的能力之一。而高師音樂教育專業(yè)的樂理教學研究，需要對樂理教學的整體框架構(gòu)建和教學流程設(shè)計有系統(tǒng)的總結(jié)和探究。

關(guān)鍵詞：高師樂理課程；框架構(gòu)建；流程設(shè)計；實踐與教學

基本樂理不僅僅是音樂專業(yè)課程的基礎(chǔ)課，同時也是工具課和修養(yǎng)課。高師音樂教育專業(yè)的樂理學科，是該專業(yè)的基礎(chǔ)學科，也是重點學科。學習基本樂理的目的，在于完美準確地表達音樂和理解音樂。

高師音樂教育專業(yè)的樂理學科與一般音樂表演專業(yè)的樂理學科有一定的共性，但也有不同之處。樂理課程與教學實踐結(jié)合的教學是音樂教育專業(yè)的學生所具備的能力之一。音樂教育專業(yè)的學生畢業(yè)后，有些會從事音樂教師職業(yè)，有些人會從事樂理課教學。所以，音樂教育專業(yè)樂理課程的學習內(nèi)容之一就是樂理教學法。高師音樂教育專業(yè)的樂理教學的研究，需要對樂理教學的整體框架的構(gòu)建和教學流程的設(shè)計有系統(tǒng)的總結(jié)和探究。

高師樂理教學的整體框架構(gòu)建是教學的橫向支撐，可以理解為教學內(nèi)容上的基礎(chǔ)及延伸。高師樂理的教學流程設(shè)計，則是教學的縱向?qū)嵤?，可以理解為教學鞏固與教學實踐的過程實施。在這里，我們可以把整個研究過程分為“基礎(chǔ)與擴展”、“掌握與鞏固”、“實施與教學”三個階段。

首先是“基礎(chǔ)與延伸”。這是教學的橫向支撐，即教學的整體框架構(gòu)建，也是教學流程的第一部分。高師樂理教學的內(nèi)容依然應(yīng)以傳統(tǒng)教學內(nèi)容為主。傳統(tǒng)樂理教學中的任何一個知識點都是不可或缺的，包括：樂音體系、記譜法、節(jié)奏節(jié)拍、調(diào)及調(diào)的五度循環(huán)、音程、和弦、調(diào)式、調(diào)式中的音程和弦、調(diào)式變音與半音音階、轉(zhuǎn)調(diào)、移調(diào)、音樂術(shù)語、常用音樂記號……這些都是樂理課必須掌握的內(nèi)容，對任何一個音樂專業(yè)的人來說都是基礎(chǔ)的工具性的知識。除此之外，高師音樂教育的學生由于今后的工作需要，對樂理這門基礎(chǔ)課的知識覆蓋面可以大一些，有一些延伸和擴展——即基礎(chǔ)樂理知識某一知識點的延伸。例如在學習“和弦”這一章節(jié)時，除了三和弦及其轉(zhuǎn)位、七和弦及其轉(zhuǎn)位、等和弦、調(diào)式中的和弦等必須掌握的內(nèi)容以外，還可加入簡單的九和弦、十一和弦、十三和弦、四度和弦、附加音和弦、二度和弦、吉他和弦標記等內(nèi)容。其中，吉他和弦標記不僅用于吉他，也用于鍵盤樂器的和弦及低音的標記。不僅在流行音樂的樂譜中被廣泛采用，還易于國際間的交流。通過幾年的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣實用的新增知識點，學生是非常樂意學習和接受的。另一方面，增加部分中國民族樂理知識。早在1924年，我國近代著名音樂學家、中國民族音樂學先驅(qū)王光祈先生就在他所寫的《東西樂制之研究》中提倡學習中國樂理。中國樂理是具有“變化之道”的樂理，是中國傳統(tǒng)文化不可分割的組成部分，是祖先留給我們的寶貴財富。每一個即將走上教師崗位的高師音樂教育專業(yè)的學生，應(yīng)該也必須有所了解。由于樂理課程學制的關(guān)系，教師可根據(jù)實際情況適當增加一些內(nèi)容進行教學。例如，講到音律時，可講講十二律呂；講到節(jié)奏時，講講板眼板式；講到記譜法時，講講傳統(tǒng)記譜法，如琴譜、燕樂半字譜、律呂字譜、鑼鼓經(jīng)……講到民族調(diào)式時，講講同宮三階、異宮三階，講講之調(diào)式、為調(diào)式……另外，在學習基礎(chǔ)的、傳統(tǒng)的樂理知識的同時，作為21世紀的音樂教育專業(yè)學生，還可以略微了解一些近現(xiàn)代音樂的常識。例如在學習記譜法時，可以向?qū)W生簡要介紹一些現(xiàn)代音樂記譜法的知識。例如：音高（包括音簇）、時值（包括比例記譜法）、力度記號、框型記譜法、圖表譜、文字譜……雖然并非所有的20世紀音樂都要用新記譜法不可，但作為音樂教育專業(yè)的學生應(yīng)該了解現(xiàn)代音樂的創(chuàng)作或演奏技法。

當然，我們必須認識到，新增的部分只是錦上添花的內(nèi)容，而之前提到的傳統(tǒng)樂理課內(nèi)容才是高師樂理教學學生學習的核心部分。學習并熟練掌握這些內(nèi)容，是高師樂理學習的基本要求，也是今后講授樂理的基礎(chǔ)。

高師樂理教學流程設(shè)計，即縱向?qū)嵤┑牡诙糠郑恰罢莆张c鞏固”階段。這里的“鞏固”指的是知識內(nèi)容的加強和樂理教學法知識的學習。樂理教學法，不是廣義上的教學方法，而是包括樂理課程的目的任務(wù)、教學內(nèi)容、教學原則、教學方法、教學環(huán)節(jié)等。特別是一些課堂教學的各種具體例證，對改進、提高教學質(zhì)量，有著直接的重大作用。

高師樂理教學，多年來存在一個困惑：學生在大學一年級一進校開始學習樂理，一年級末結(jié)業(yè)（書面考試，及格即可）。之后的幾年不再系統(tǒng)學習，這是一個慢慢遺忘的過程。到了大學四年級，要求學生走上講臺講授基本樂理的一些內(nèi)容，學生往往感到力不從心，甚至，有些基本概念已經(jīng)有所混淆。這樣導(dǎo)致的結(jié)果，常常是實習的音樂教育專業(yè)四年級的學生在小學、中學、中專的音樂課堂上，把一些最基本的樂理知識講混，甚至講錯！這是一個嚴重的問題。以往，老師們總是指責學生，說樂理沒學好，基礎(chǔ)很糟糕。而事實上，是我們的高師樂理教學中缺少了“鞏固所學知識，做好上課準備”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生在一年級樂理的基本知識的學習結(jié)束以后，在四年級實習之前，應(yīng)該有一個熟悉樂理內(nèi)容、備課并試講的過程。這就是之前談到的高師樂理教學流程設(shè)計的縱向?qū)嵤┑牡诙糠帧罢莆张c鞏固”階段。在四川音樂學院音樂教育學院2007級和2009級這兩個年級，筆者做了以下的嘗試：大學一年級的樂理課，以老師講授、學生做習題的方式學習樂理的基礎(chǔ)知識，學年結(jié)束以書面的形式進行考核；二年級和三年級，以鞏固學習內(nèi)容、小組討論備課、試講的學習形式學習樂理，定期地進行“樂理小講臺”活動；四年級，正式走上實習的講臺。其中，經(jīng)歷了四年“樂理小講臺”全部過程的是2007級和2009級的學生們。二、三年級的“樂理小講臺”是高師樂理教學流程設(shè)計的重要組成部分，也是課堂與教學相融合的關(guān)鍵所在。

延續(xù)兩年的“樂理小講臺”可以分為5個步驟：

1.分組：我們把一個50人的班級分為10個小組。每5人一組。

2.選擇課題：我們把二年級到三年級的兩年中，分為四個階段，每一學期一個階段。每個階段的結(jié)束都進行一個階段總結(jié)，并以“公開課”形式展示。在每個階段一開始，老師都擬出20個左右樂理小課題，每個小組選擇5-10個課題題目。課題均由樂理的基礎(chǔ)概念構(gòu)成，難度隨著時間的推移和同學們經(jīng)驗的增加遞增，如“音符”、“休止符”、“音的分組”、“弱起小節(jié)”、“切分音”、“調(diào)號”、“基本音程”、“等音程”、“不協(xié)和音程的解決”……小題目對應(yīng)小講臺，在題目的選擇上，老師應(yīng)選擇基礎(chǔ)性強的、短小、簡潔的題目。一般來講，一個題目的講授時間應(yīng)控制在15—20分鐘之內(nèi)。題目太寬泛，對學生來講，實在不易把握。對于音樂教育專業(yè)的同學，講清楚每個最基礎(chǔ)的樂理概念是尤其重要的。

3.分工與備課：當每個小組確定好這個階段的題目之后，就開始集體備課和人員分工。由于《音樂教學法》課程是三年級開課，所以在二年級時“樂理小講臺”，我們并不要求同學們寫出最標準的教案。但是，基本的“教學年級”、“教學內(nèi)容”、“教學目標”、“教學重點”、“教學過程”是必須完成的。這個備課的過程是以小組為單位集體完成的。同學們一般在一個月之后，經(jīng)過討論完成教案。最初的教案大多生澀，甚至有些不合理。但令人欣慰的是，教案中也常常出現(xiàn)同學們的創(chuàng)新意識。教案寫出并確定每個題目的主講人之后，同學們就開始分頭準備課件（電子課件）、教具、圖片等試講需要的設(shè)備工具。其中，電子課件是指現(xiàn)代音樂教學設(shè)備，包括電腦、投影機（學院教室已有設(shè)備）、音響資料、視覺圖像資料……這個步驟的工作對于現(xiàn)在的大學生而言不是一件困難的事，并且，學生們是饒有興致又高效地完成準備工作。不管是完成教案還是準備資料，我們都要求同學們集體協(xié)作完成。這不僅讓他們有討論學習的過程，也增強了同學們集體協(xié)作的能力。

4.試講：這是同學們在完成備課和準備教具的工作之后，第一次獨自站在“樂理小講臺”的時刻。音樂教育專業(yè)的同學并不完全具備一個教師的素質(zhì)，有同學可以在臺上演唱或演奏，但無法用語言來表述一個樂理的基本概念，更不要說還需要舉例說明、組織同學們來完成整個教學過程。幾乎每個同學都要在試講過程中經(jīng)歷從心理緊張到放松的過程。一個樂理題目的試講時間為15-20分鐘。一個50人的班分成10組，一組5人。每階段每組由5-10個題目，每人有1-2個題目。四個階段下來每人可以上講臺講4-8個題目。也就是說，在高師樂理教學流程設(shè)計的第二個階段，每位同學可以擁有60-80分鐘的試講時間。每一位同學都在這4-8個樂理題目的教學試講過程中慢慢找到了從“座位上”到“講臺上”的感覺。同學們紛紛表示：講一個樂理題目很不容易。有一些樂理概念，如“切分音”，學習的時候覺得很容易，做題也沒問題。但講述的時候感覺概念都說不清楚，舉例時也對切分音的分類拿不定主意。如果有學生問“切分音與切分節(jié)奏的關(guān)系”“切分節(jié)奏的第一個音強還是切分音強？”面對類似問題，更是一籌莫展。通過備課和試講，相當于又仔細學習和研究了一個個樂理知識點。同學們感嘆地說：“做老師必須要胸有成竹??！”這正是我們“樂理小講臺”需要的效果。既加強復(fù)習了樂理的各個基本知識點，又鍛煉了同學們走上講臺的能力。

5.教師評講：教師在高師樂理教學流程設(shè)計的第二階段“掌握與鞏固”過程中，有兩個時間必須參與。第一是教案確定。教案的準備是這一部分中關(guān)鍵的一步，同學們寫出之后通常希望得到老師的意見和建議。老師此時更多的關(guān)注應(yīng)在教案整體的把控，是否有概念性的錯誤、時間的設(shè)置是否合理等方面。老師的建議在此刻總是不會過分具體，留更多的空間讓同學們自己去實踐。第二個時間每一個樂理題目試講結(jié)束之后，這時是同學們最興奮、記憶最深刻的時候。老師首先應(yīng)組織同學們進行討論，各抒己見，找出優(yōu)缺點，之后老師再有針對性地進行關(guān)于樂理教學的總結(jié)。這樣，在“樂理小講臺”上便會出現(xiàn)師生互動、平等參與的局面。樂于探究、主動參與、勤于動手成為樂理教學過程中的一種常態(tài)。

以上是二、三年級“樂理小講臺”的簡要步驟。這是高師音教專業(yè)樂理課教學流程的第二部分的關(guān)鍵所在。在“樂理小講臺”的實施過程中，我們還應(yīng)注意保證每位同學的試講時間，也應(yīng)要求每位同學參與試講后的討論。同時，試講的時間應(yīng)定期安排，從二年級到三年級延續(xù)兩年。最后，還可鼓勵同學們寫出“樂理試講心得”。

2009年6月，音樂教育學院2007級2班的同學在四川音樂學院教學樓進行了“樂理小講臺”的匯報公開課。音樂教育學院領(lǐng)導(dǎo)和理論教研室領(lǐng)導(dǎo)及教師觀摩了公開課。課后，院領(lǐng)導(dǎo)和教研室各位老師對這種形式的樂理課給予了高度肯定。

“實施與教學”是高師音教專業(yè)樂理教學框架構(gòu)建與教學流程設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)。四川音樂學院音樂教育學院的同學，在本科四年級，有6周的教學實習時間，這是同學們走上真正的講臺講授樂理知識的時候。這個講臺，包括實習的小學、中學、中專，職業(yè)高中等各種層次的教學場所。如果在普通小學、中學進行教學實習，樂理的基礎(chǔ)教學存在于音樂課中的一部分；如果教學實習的課堂在中專、職業(yè)高中的幼兒師范專業(yè)以及藝術(shù)類型類的中小學（如四川音樂學院附屬小學），樂理則是一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。參與樂理小講臺的2007級和2009級的音樂教育專業(yè)本科班同學，專業(yè)教學實習時間分別為2010年9月-10月中旬及2012年的9月-10月中旬。在此期間，筆者對成都教學實習點的部分同學進行了“聽課與評價”。音樂課程的評價應(yīng)堅持導(dǎo)向性原則、科學性原則、整體性原則和可操作性原則。但在這里，我們談到的是與樂理基礎(chǔ)知識教學有關(guān)的內(nèi)容。通過筆者觀測與分析，在教學實習過程中，參與了“樂理小講臺”的同學，涉及到樂理基礎(chǔ)知識的教學，優(yōu)勢是顯而易見的。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.教學過程中能體現(xiàn)出掌握了樂理基礎(chǔ)知識的自信；2.教學中對樂理基礎(chǔ)概念表達準確；3.樂理教案準備較成熟；4.對樂理教學方法運用靈活；5.有一定的創(chuàng)新能力（如把傳統(tǒng)樂理教學與奧爾夫音樂教育體系，或與柯達伊音樂教育體系相融合）。當然，通過教學實習也能讓我們教師思考一些問題。比如：“樂理小講臺”的題目選擇范圍可不可以更廣泛一些，樂理概念的表達有沒有辦法讓廣大中小學生更易產(chǎn)生興趣等。

高師音樂教育專業(yè)的樂理課程是一門知識性與實踐性相結(jié)合的課程。這門課程教學框架和教學流程的研究應(yīng)引起我們高師理論教學的關(guān)注。這幾年筆者做了一些小小的探索和嘗試，希望能有利于高師音樂教育專業(yè)的樂理課程的教學研究。

責任編輯：馬林

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.音樂課程標準解讀[S].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]李重光.基本樂理教學法[M].北京：人民音樂出版社，1997.