高中區(qū)域地理學(xué)習(xí)的三重境界

吳侃侃

【摘要】一直以來(lái)，區(qū)域地理在地理教學(xué)中占有重要的地位，近年的地理高考試題，區(qū)域地理都占有較大的比重，學(xué)好區(qū)域地理對(duì)高考和分析解決社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題都有重要的意義。而根據(jù)筆者十幾年的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)入高二年級(jí)的時(shí)候，區(qū)域地理學(xué)習(xí)非常困難。經(jīng)過(guò)不斷反思和總結(jié)，筆者認(rèn)為高中區(qū)域地理的學(xué)習(xí)會(huì)有三重境界，要到達(dá)第三重境界，需要經(jīng)過(guò)前兩重境界的磨礪。本文從高中區(qū)域地理學(xué)習(xí)應(yīng)該經(jīng)歷哪三重境界，每重境界要達(dá)到的目標(biāo)及達(dá)成目標(biāo)的措施進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域地理學(xué)習(xí)；三重境界

一、區(qū)域地理學(xué)習(xí)的困惑

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理信息，運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能闡述地理事物與規(guī)律，論證和探討地理問(wèn)題的能力。在高考中，許多以區(qū)域地理為背景的試題就著重考察了學(xué)生這方面的能力，這些試題要求學(xué)生學(xué)會(huì)從背景圖中獲取信息，并運(yùn)用地理真是和基本規(guī)律來(lái)解決某地的問(wèn)題。教育部考試中心編制的《考試說(shuō)明》把地理高考內(nèi)容分為四個(gè)部分：自然地理和地圖、人文地理、世界地理和中國(guó)地理。事實(shí)上自然地理人文地理的基本規(guī)律都融入在世界地理和中國(guó)地理的大背景中，因此我們學(xué)習(xí)的世界地理和中國(guó)地理的內(nèi)容幾乎涵蓋了高中地理學(xué)習(xí)的所有范圍。的確在近年各地的高考試題中，往往用世界地理和中國(guó)地理提供素材，給出區(qū)域范圍，要求學(xué)生對(duì)這個(gè)區(qū)域范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題運(yùn)用高中地理的原理進(jìn)行分析、判斷、說(shuō)明，而且比重相當(dāng)大，因此學(xué)好區(qū)域地理對(duì)我們解決高考試題以及培養(yǎng)我們學(xué)生的地理能力意義重大。

然而根據(jù)十幾年的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查，高一期末文理科分科，高二文科學(xué)生普遍感覺(jué)到區(qū)域地理非常難學(xué)。很多學(xué)生高一能考八九十分，到了高二，只能考六七十分甚至出現(xiàn)不及格的情況。更糟糕的是，這種情況還會(huì)持續(xù)比較長(zhǎng)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生心理很大壓力，對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)也有了一定的憂(yōu)慮。學(xué)生們覺(jué)得區(qū)域地理內(nèi)容實(shí)在是太多太細(xì)了，沒(méi)系統(tǒng)、沒(méi)主線、沒(méi)核心，不知道要掌握什么，更不知道怎么學(xué)習(xí)！

根據(jù)高考的現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的實(shí)際情況，筆者對(duì)區(qū)域地理的教學(xué)進(jìn)行了思考，我們教師該怎樣幫助學(xué)生去學(xué)好區(qū)域地理。經(jīng)過(guò)多屆高二區(qū)域地理的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行不斷的反思和總結(jié)，學(xué)生要學(xué)好高中區(qū)域地理，應(yīng)該經(jīng)過(guò)三重境界，在每種境界中達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，共需一年到一年半。這幾年，學(xué)校教研組內(nèi)教師用這樣的步驟在地理教學(xué)中進(jìn)行規(guī)劃和實(shí)踐，我校學(xué)生在區(qū)域地理學(xué)習(xí)方面比以往幾屆學(xué)生更有的放矢，學(xué)習(xí)效果更好。

二、區(qū)域地理學(xué)習(xí)的“三重境界”

近代著名的學(xué)者王國(guó)維曾經(jīng)在他的《人間詞話》一書(shū)中談到：古往今來(lái)，凡是能成就大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)的人，無(wú)不經(jīng)過(guò)讀書(shū)的三重境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。”、“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”、“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”這貼切的比喻，使讀書(shū)的三種境界形象化了。筆者認(rèn)為這三重境界也恰好就是高中區(qū)域地理的學(xué)習(xí)的三重境界。到了高三，許多學(xué)生就可以到達(dá)“眾里尋他千百度、驀然回首，那人卻在燈燈火闌珊處”的第三重境界。想到達(dá)第三重境界并非易事，這期間需要我們教師耐心的指導(dǎo)和設(shè)計(jì)、規(guī)劃。

（一）第一重境界：昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路

這句話是說(shuō)必須站得高，看得遠(yuǎn)，選定自己的奮斗目標(biāo)。這一重境界是確定目標(biāo)。這也是求學(xué)的第一步，區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，這個(gè)階段的目標(biāo)需要8周左右時(shí)間達(dá)成。

高一地理必修知識(shí)點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單，每個(gè)單元也各成體系，平時(shí)的測(cè)驗(yàn)和會(huì)考難度都不是很大，學(xué)生不需要太多時(shí)間就可以掌握的較好。進(jìn)入高二，很多學(xué)生還以為高二的地理延續(xù)著高一的難度，對(duì)高二地理難度沒(méi)有足夠重視，所以必須要先給學(xué)生一個(gè)目標(biāo)。高二年級(jí)第一學(xué)期，我校主要學(xué)習(xí)地球、地圖、世界地理的內(nèi)容。書(shū)中文字內(nèi)容并不難，但是題目不簡(jiǎn)單。

比如說(shuō)等高線這部分內(nèi)容，如果只從字面來(lái)看，內(nèi)容并不多。經(jīng)過(guò)教師結(jié)合實(shí)物教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該比較能夠知道山脊、山谷、山峰、鞍部和盆地用等高線該如何表示，還能基本理解這些等高線是怎樣描繪出來(lái)的。在學(xué)生自以為簡(jiǎn)單而沾沾自喜的時(shí)候，教師就可以拿出幾道復(fù)雜的地形圖，讓學(xué)生在大圖的背景上來(lái)判別地形類(lèi)型，看看學(xué)生是否能夠隨機(jī)應(yīng)變，應(yīng)用到大型的等高線圖。還可以展示高考題，讓學(xué)生根據(jù)等高線的局部走向來(lái)判斷河流的局部流向。還可再進(jìn)一步加深難度，向?qū)W生展示以黃土高原上塬、梁、卯或梯田的等高線為背景設(shè)置的考題。沒(méi)有深刻理解等高線，學(xué)生一下子就蒙了：這些等高線怎么這么復(fù)雜？山不像山，高原不像高原，平原不像平原。連基本的判定都很困難，更別說(shuō)解題了。對(duì)于“梯田”的等高線，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得。我們都知道，沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)效果不突出。因此，在進(jìn)行區(qū)域地理的教學(xué)時(shí)，就應(yīng)適時(shí)讓學(xué)生了解高考的難度，盡早確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)。只有確立好目標(biāo)，我們才有方向，才能有的放矢，知道自己該達(dá)到的高度，在學(xué)習(xí)的路上不會(huì)驕傲自滿(mǎn)。

（二）第二重境界：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

這句話說(shuō)的是一個(gè)人在認(rèn)定自己的奮斗目標(biāo)之后，就必須刻苦讀書(shū)學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而拼搏，即使衣帶寬了，人也瘦了，都能始終堅(jiān)持不后悔。

學(xué)習(xí)區(qū)域地理就要拿出這種精神，這個(gè)階段是一個(gè)非常痛苦的階段，這個(gè)階段可能會(huì)持續(xù)一年。在開(kāi)始的一兩個(gè)月內(nèi)，幾次檢測(cè)情況可能都很糟糕，所以這個(gè)階段需要教師的鼓勵(lì)和支持，給學(xué)生信心。這個(gè)階段花費(fèi)的時(shí)間和精力最多，要及時(shí)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。具體說(shuō)，在這個(gè)階段，我們按照學(xué)習(xí)的進(jìn)度該掌握以下幾點(diǎn)：

1.重視地圖，用好地圖

區(qū)域地理的命題趨勢(shì)是考查學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域的空間定位能力、獲取區(qū)域圖形信息及其分析、整合與推理能力等?！暗貓D”是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的靈魂，被稱(chēng)作地理學(xué)的第二語(yǔ)言。根據(jù)實(shí)驗(yàn)證明，同一地理信息，用語(yǔ)言描述傳遞，需2.8秒，用素描圖像傳遞，需1.5秒，用彩色圖像傳遞，只需0.9秒。所以我們應(yīng)該好好利用“地圖”等圖像，讓學(xué)生更好的接受和獲取信息。

這一階段我們從學(xué)習(xí)世界地理開(kāi)始，我們采取的就是以“地圖”為核心的教學(xué)模式和策略。所有的信息和內(nèi)容能夠從圖上展示就從圖上展示，授課過(guò)程就是分析圖的過(guò)程，除了必要的文字，圖應(yīng)該占絕對(duì)的主導(dǎo)地位?；A(chǔ)功好的教師，在黑板上多畫(huà)畫(huà)，讓學(xué)生跟著畫(huà)。畫(huà)圖基礎(chǔ)功較差的老師，盡可能要準(zhǔn)備好PPT的圖片，并且對(duì)PPT上的圖要盡可能的熟悉。還有一點(diǎn)也很重要，學(xué)生進(jìn)入高二年級(jí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)備一本世界地圖冊(cè)。這本圖冊(cè)盡可能統(tǒng)一，便于統(tǒng)一使用。教材、圖冊(cè)、PPT三者在課堂上須同時(shí)出現(xiàn)。在上課過(guò)程中，教師說(shuō)道某個(gè)地理事物的時(shí)候，停下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生去地圖上找。不要心疼這點(diǎn)留白的時(shí)間，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這點(diǎn)時(shí)間促使學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)看圖的好習(xí)慣要比教師多講幾個(gè)地理事物或者多講幾個(gè)題重要的多。在學(xué)習(xí)世界地理的第一周內(nèi)，就讓學(xué)生養(yǎng)成“圖不離手”的好習(xí)慣,為圖消得人憔悴后，離第三重境界又進(jìn)了一步。

2.循序漸進(jìn)，由粗到細(xì)、從整體到局部

我們需要1個(gè)月左右的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)世界地理概況。絕大多數(shù)高中生在初中時(shí)候?qū)W過(guò)世界地理，但是學(xué)的比較基礎(chǔ)或是淺顯的東西，隨著時(shí)間的流逝，殘留在學(xué)生腦子中的內(nèi)容所剩無(wú)幾，若是再稍微深入一點(diǎn)，學(xué)生腦子中的記憶就是一片空白。

高二第一個(gè)學(xué)期我們由世界地理概況入手?！捌叽笾?、四大洋、六大板塊”，學(xué)生們回憶一下還是能說(shuō)出來(lái)，但是這些地理事物的具體位置、分界線和包含的范圍，學(xué)生很難說(shuō)出，即使通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生也不可能一下子就掌握好了。此時(shí)我們不能要求學(xué)生一下子就記住，因?yàn)檫@本身不符合人的記憶規(guī)律，我們需要循序漸進(jìn)。我們先幫助學(xué)生搭起一個(gè)框架，將各大洲和經(jīng)緯線框架搭建起來(lái)。教師可以要求學(xué)生觀察這些重要的緯線：0°、南北回歸線、南北緯30°、北緯40°、南北緯60°、南北極圈。重要的經(jīng)線：0°、30°E、60°E、90°E、120°E、75°W、90°W、120°W?？纯催@些重要的經(jīng)緯線經(jīng)過(guò)哪些地區(qū)，讓學(xué)生有個(gè)初步的概念和感覺(jué)。接下來(lái)我們采取的主要方法幾句是 “畫(huà)圖”。多給每個(gè)學(xué)生幾張空白世界輪廓圖，安排一次用課堂時(shí)間讓學(xué)生先按照書(shū)本描繪這些重要的經(jīng)緯線一次，要求學(xué)生課后自行描繪，一遍沒(méi)感覺(jué)，那就兩遍，兩遍不行三遍。學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂畫(huà)圖的經(jīng)歷，會(huì)嘗試不看地圖畫(huà)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇見(jiàn)很多問(wèn)題和不確定，畫(huà)到某些地方不確定就無(wú)法下手了，這些“不確定”就是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，日思夜想，為伊消得人憔悴就是描述這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師上課經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的那些地理事物或經(jīng)緯線會(huì)掌握的特別好。所以在授課的過(guò)程中，我們也要不厭其煩，向?qū)W生經(jīng)常強(qiáng)調(diào)一些重要的經(jīng)緯線和結(jié)合點(diǎn)。如0°經(jīng)線經(jīng)過(guò)歐洲格林尼治天文臺(tái)，埃及的開(kāi)羅在30°N和30°E交叉點(diǎn)附近，波斯灣的東北角就在北緯30°和50°E的交接處；密西西比河下游的新奧爾良就在30°N和90°W的交界處附近，75°W（西五區(qū)）通過(guò)的是南美洲的西側(cè)以及北美洲的東側(cè)；烏拉爾山脈的北段與60°E幾乎重合。這些是比較容易記的地方，知道這些小結(jié)合點(diǎn)，再把前面那些重要的經(jīng)緯線結(jié)合，區(qū)域定位就不難了。

3.構(gòu)建框架、局部學(xué)習(xí)、零存整取

世界概況后，我們進(jìn)入到世界地理每個(gè)大洲的學(xué)習(xí)。這個(gè)階段是花時(shí)較多的階段，前后需要2個(gè)月左右。在這個(gè)階段，我們需要知道要學(xué)什么？該怎么學(xué)？世界各大洲內(nèi)容紛繁復(fù)雜，有何主線？需要記住什么？怎樣去記都是學(xué)生非常關(guān)心的問(wèn)題。教師一般采取這樣的策略：先帶著學(xué)生學(xué)習(xí)亞洲的東亞和東南亞這兩個(gè)亞洲分區(qū)的內(nèi)容。學(xué)生會(huì)通過(guò)這2個(gè)分區(qū)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)某個(gè)區(qū)域的基本框架圖：自然地理和人文地理。自然地理包含地理位置（經(jīng)緯度、海陸及板塊位置）、河流湖泊、地形地貌、氣候、植被土壤、資源等要素；人文地理主要包含工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、城市、人口、民族、宗教及區(qū)域熱點(diǎn)。這個(gè)階段的“零存”就是記憶大量的地理事物，而更重要的是“整取”，即：解題時(shí)調(diào)出已有的信息進(jìn)行分析處理各個(gè)地理要素之間的聯(lián)系。

那我們的“零存”該如何開(kāi)展呢？世界地理中有許多的地名、數(shù)據(jù)、物產(chǎn)需要大量的記憶，我們?nèi)绻軌蜃龅揭韵聨讉€(gè)方面，就會(huì)起到事半功倍的效果了。

首先，我們應(yīng)該重視及時(shí)復(fù)習(xí)，重復(fù)記憶。克服遺忘、加強(qiáng)記憶的最好辦法就是重復(fù)。從研究遺忘曲線得出的結(jié)論：當(dāng)天學(xué)過(guò)的內(nèi)容當(dāng)天復(fù)習(xí)，一周至10天左右再?gòu)?fù)習(xí)一遍，兩個(gè)月內(nèi)再?gòu)?fù)習(xí)一遍，這對(duì)鞏固記憶非常有效。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)后回配置當(dāng)天鞏固作業(yè)，一周至十天左右的單元檢測(cè)、兩個(gè)月內(nèi)的期中或期末考試。這樣的周期既保證了學(xué)習(xí)的連續(xù)性，也起到了好的記憶效果。

其次，記憶也需要多多聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)造方法?？梢岳眯蜗笥洃洠喝缫獯罄褚恢谎プ右粯由钊氲刂泻?nèi)部，其靴子的主要骨架就是由北面的阿爾卑斯山脈和亞平寧山脈共同組成的。地中海中科西嘉島就是他靴子前面的小尖勾子往上翹。中國(guó)政區(qū)圖中黑龍江可看成是一只美麗的天鵝，湖南像一個(gè)老婆婆的頭，其下巴發(fā)髻真是栩栩如生。此外也可以利用“諧音記憶”。如學(xué)習(xí)美國(guó)西部地區(qū)的兩個(gè)城市，經(jīng)常會(huì)有涉及到洛杉磯和舊金山的判斷定位為要求，很多學(xué)生對(duì)這兩個(gè)城市還是比較迷糊。我會(huì)向?qū)W生介紹自己的方法：洛杉磯第一個(gè)字與“落”諧音，它就在地圖上“落”在了南面。還有俄羅斯的亞洲部分的3條河流，我們可以給學(xué)生3個(gè)字：“畢業(yè)了”。畢：鄂畢河；業(yè)：葉尼塞河；了：勒拿河。這短短的三個(gè)字，三條河流的位置順序就很清楚了。鼓勵(lì)學(xué)生去想象創(chuàng)造。如果掌握諸如此類(lèi)的方法，學(xué)生在記憶方面是可以事半功倍。

再次，結(jié)合生活體驗(yàn)來(lái)記憶。在區(qū)域地理的分析題中，有許多來(lái)源于對(duì)生活的觀察。我們可以通過(guò)關(guān)注身邊的地理事物來(lái)達(dá)到領(lǐng)會(huì)知識(shí)，增強(qiáng)記憶的效果。如果中國(guó)地理中我國(guó)溫度帶一些水果和作物的分布，如大家都知道魯花花生油，魯是山東的簡(jiǎn)稱(chēng)，可想而知花生在暖溫帶這塊分布是比較典型的。如，現(xiàn)在很多水果都有品牌：如河南好想你棗、和田大棗都很有名，說(shuō)明這是暖溫帶非常典型的水果，新疆庫(kù)爾勒的香梨和冰糖心蘋(píng)果、陜西紅富士市場(chǎng)上非常有名，因此這里可以掌握的是暖溫帶主要產(chǎn)的水果，并且也能夠理解了遙遠(yuǎn)的南疆屬于暖溫帶的事實(shí)。

4.歸納方法，注重整理、學(xué)會(huì)遷移

在高二第一個(gè)學(xué)期接近尾聲的時(shí)候，世界地理內(nèi)容也基本結(jié)束，我們進(jìn)入了中國(guó)地理的學(xué)習(xí)。此時(shí)，我們從“掌握方法、局部學(xué)習(xí)、零存整取”進(jìn)入了“歸納方法、注重整理、學(xué)會(huì)遷移的階段”。我們不能僅僅停留在記憶和理解上了，我們應(yīng)該著重體會(huì)區(qū)域地理的分析方法。

經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，多次的試題分析，學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)區(qū)域和區(qū)域主要的組成：有的區(qū)域的試題都是圍繞著這條線來(lái)的：先判斷①在哪里（where）——定位、分布；②再想該地有什么(what)——自然、人文地理要素特征，生態(tài)環(huán)境問(wèn)題等；③為什么(why)——考題一般會(huì)選定某個(gè)問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題就需要我們從自然和社會(huì)兩方面進(jìn)行分析，有時(shí)還需要注意分析歷史根源和國(guó)家方針、政策方面原因；④怎么樣(how)——有時(shí)會(huì)考查我們對(duì)對(duì)生產(chǎn)、生活有什么影響的評(píng)價(jià)；⑤怎么辦(will be)——預(yù)測(cè)發(fā)展方向或提出解決問(wèn)題的相應(yīng)措施。這是高中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是高考地理考查的主線，可以說(shuō)幾乎所有的試題都是圍繞著這五個(gè)“W”進(jìn)行設(shè)置的。

當(dāng)學(xué)生看到一個(gè)區(qū)域，能夠按照這樣的思路去思考這個(gè)區(qū)域所有的相關(guān)的地理信息，那說(shuō)明他已經(jīng)形成了正確的地理思維。有了這樣的方法，在學(xué)習(xí)中國(guó)地理的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)能夠比較得心應(yīng)手的構(gòu)建中國(guó)地理的框架。這個(gè)階段，學(xué)習(xí)方法不是教師主要的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)了，而應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)δ承┚唧w的問(wèn)題分析的透徹性和全面性上，補(bǔ)充學(xué)生容易忽視的部分，促使學(xué)生遷移。如在學(xué)習(xí)中國(guó)地理黃河的凌汛，“凌汛”對(duì)生活在南方的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的。我們不僅僅要讓學(xué)生了凌汛產(chǎn)生的條件后，思考怎樣的季節(jié)會(huì)產(chǎn)生凌汛。到這里該問(wèn)題還沒(méi)有結(jié)束，教師還應(yīng)該追問(wèn)：怎樣的河段、什么季節(jié)能形成凌汛？其他大洲有嗎？這個(gè)問(wèn)題可以促使學(xué)生對(duì)產(chǎn)生凌汛河段進(jìn)行總結(jié)和思考。通過(guò)例子，道的不僅僅是黃河的凌汛，更重要的是他掌握了地理的基本規(guī)律，以后遇見(jiàn)別的河段或者是模擬區(qū)域的河段，也能對(duì)是否會(huì)凌汛做出正確的判斷。

（三）第三重境界：眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處

高二世界地理基本結(jié)束，學(xué)生自認(rèn)為對(duì)世界地理、中國(guó)地理的內(nèi)容都比較熟悉了，可以著手解決問(wèn)題了?？墒沁M(jìn)入高三，發(fā)現(xiàn)高一必修內(nèi)容又有很多忘記了，而且發(fā)現(xiàn)每次的月考和模擬考的都很綜合，還是很難應(yīng)付，成績(jī)還是不理想。于是乎，又黯然神傷，在必修3本書(shū)的復(fù)習(xí)的過(guò)程中、伴隨著一次一次的月考，在一次次哀嘆自己地理考砸的過(guò)程中，在一次一次的跌倒中，我們又重新站起。終于有一天，在執(zhí)著追求途中，學(xué)生悟出地理原來(lái)是這么回事：地理就是應(yīng)該搭建扎實(shí)的基礎(chǔ)，所有的問(wèn)題都是在這個(gè)基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際情況靈活展開(kāi)的。這就是“眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處”的境界。這是一種量變到質(zhì)變的飛躍，這也是我們高中地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三重境界分步走的學(xué)習(xí)方法與地理的綜合性并不矛盾。我們的目的是將各個(gè)局部之間的關(guān)系分析清晰并理順。三重境界，既有前后的時(shí)間順序，一步步向前推進(jìn)，又有整體的聯(lián)系，因?yàn)槊恳粋€(gè)區(qū)域都是地球表面自然和社會(huì)環(huán)境的組成部分。我們既要重視局部，我們?cè)谟^察和分析問(wèn)題時(shí)更要關(guān)注整體。教師在區(qū)域地理教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)經(jīng)歷學(xué)生一次一次不理想的考試成績(jī)，在這種時(shí)候，我們應(yīng)該提醒自己不要灰心，學(xué)生的成長(zhǎng)需要等待，種子發(fā)芽需要等待，幼苗出土需要等待，世間萬(wàn)物都需要等待。只要我們踏踏實(shí)實(shí)的走好前面兩重境界，耐心等待，最終定會(huì)“暮然回首，那人卻在燈火闌珊處”。

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