高三英語作文復(fù)習教學設(shè)計

曹美琴

教學背景：

英語寫作能力是高中階段著重培養(yǎng)和提高的語言技能之一?！队⒄Z課程標準》對九級語言技能目標——寫作能力的描述如下：①能用英文書寫摘要、報告、通知和公務(wù)信函等；②能比較詳細和生動地用英語描述情景、態(tài)度或情感；③能闡述自己的觀點和評述他人的觀點，文體恰當，用詞準確；④能在寫作中恰當?shù)靥幚硪玫馁Y料及他人的原話；⑤能填寫各種表格，寫個人簡歷和申請書，用語基本正確、得當；⑥能做簡單的筆頭翻譯；⑦能在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確。

學生情況：

學生已經(jīng)具備一定的寫作能力，但是依然存在很多的問題。相當部分學生對于作文出現(xiàn)畏難情緒，信心不足，常把它看成是死板的任務(wù)；也有為數(shù)不少的學生在需要用語言表達時，就感到力不從心，寫出來的句子常常令人費解；作文中的語言錯誤、語法錯誤、詞匯拼寫及標點符號方面的錯誤也比比皆是，這種語言表達手段的貧瘠和錯誤反映出學生所掌握的常用詞匯量太少，靈活運用英語句式的能力還較差。另外，他們思想不活躍，缺乏觀察和思考，思路阻塞，又懶于思索，寫作時所用的詞語自然是最簡單、最保險的詞，因此所寫內(nèi)容單調(diào)，平淡，沒有實際內(nèi)容，蒼白無力。還有的同學動筆前不審題，不構(gòu)思，想一句寫一句，東拼西湊，語無倫次，根本沒有使作文主題與段落和句子連貫為一體的整體概念。此外，修改環(huán)節(jié)常常受到忽視，以至學生不懂得如何修改文章。

教學目標：

1.讓每個學生都能夠積極思考，有話可說

2.讓每個學生學會有條理的完成寫作內(nèi)容

3.激發(fā)學生寫作的熱情，創(chuàng)造性地完成寫作

4.讓學生找到寫作自信

重點與難點：

1.如何激發(fā)學生的寫作熱情

2.如何幫助學生找回寫作自信

3.如何引導(dǎo)學生很好的完成寫作任務(wù)

教學工具：多媒體常規(guī)教具

教學步驟：

第一步：導(dǎo)入

教師播放一段視頻，其內(nèi)容為：一輛大型攪拌車與一輛大型油罐車相撞，攪拌車車頭與油罐車車尾相撞,攪拌車右駕駛室嚴重變形,司機雙腿被牢牢卡在駕駛室中無法移動,腿部有血跡,司機意識還算清醒,右車門深深凹進駕駛室,無法打開,地面是兩車相撞后產(chǎn)生的大量碎片。

交警，醫(yī)療人員，消防人員以及媒體和群眾及時趕到，經(jīng)過近30分鐘的搶救,被困的攪拌車司機終于被成功解救出來,并送往醫(yī)院進行救治,幸運的是被困司機沒有生命危險。

｛設(shè)計意圖｝通過觀看視屏，讓學生了解寫作背景。

第二步：任務(wù)

教師設(shè)置兩個問題：

Q1.What did you see just now? Describe it in your own words.

Q2.Who came to the spot of the accident and what did they do?

然后讓學生回答問題，老師在黑板上寫出有關(guān)話題的詞匯。

｛設(shè)計意圖｝通過回答問題，激發(fā)學生的思維，并且將有關(guān)的詞匯﹑句型以口頭形式呈現(xiàn)出來。

緊接著，讓學生進入到情境中扮演其中不同的角色，來講述現(xiàn)場的情景以及他們的工作。

｛設(shè)計意圖｝通過讓學生扮演角色并討論，讓學生開始醞釀寫作的過程，為下面埋下伏筆。

第三步：創(chuàng)作活動

老師指導(dǎo)學生從不同角度思考，用不同的題材來完成本次寫作。

創(chuàng)作材料一（說明文）

假如你是一名醫(yī)生，在本次事故現(xiàn)場中，你是如何在其他工作人員的協(xié)助下來搶救這名司機的，請你寫一篇文關(guān)于急救知識的說明文章。

創(chuàng)作材料二（議論文）

當今社會，經(jīng)濟發(fā)展迅速，各種車輛越來越多，可是，交通事故也越來越多。那么，擁有車輛對人們來說，到底是利還是弊呢？就這個問題，不同的人有不同的觀點，有的人認為有車方便……有的人認為車多會造成環(huán)境污染，事故增多……，你個人的看法是什么呢?

創(chuàng)作材料三（記敘文）

假如你是一名記者，你將在現(xiàn)場為公眾報道此事，內(nèi)容包括事件發(fā)生的時間﹑地點﹑人物﹑結(jié)果等主要內(nèi)容。

另外，學生還可以選擇其他形式去寫，如日記，給朋友寫郵件告訴這件事情等等。

｛設(shè)計意圖｝從學生實際出發(fā)，注重寫作題材的多樣性﹑趣味性﹑層次性和實踐性，讓不同層次的學生都能夠選擇自己感興趣的話題材料。

第四步：寫作訓(xùn)練

學生選擇以上任何一個創(chuàng)作材料，在規(guī)定的時間內(nèi)完成。

｛設(shè)計意圖｝讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作以提高寫作速度。

第五步：作品評價

課后，要求學生就作品相互交流探討，按照評分標準給作文打分，并指出組員作文的優(yōu)缺點。然后，有小組長對自己所在的小組進行分類匯報總結(jié)。匯報內(nèi)容主要包括：高分同學的優(yōu)點; 低分同學的缺點；本組得分情況等方面。

｛設(shè)計意圖｝通過多元評價，讓不同的學生都能得到老師的肯定，找到寫作自信。

課后反思：

今天真是意外收獲呀!同學們不再痛苦的等著下課，而是下課后很多同學仍然在座位上，有的在讀自己的作文；有的在看同學的作文；還有的同學在積累好句子……為什么呢？

1.材料的取之有道激發(fā)了學生的寫作欲望。

2.寫作材料的多樣性，實踐性讓每個學生都能夠找到他們感興趣的話題。

3.讓學生親身體驗，激發(fā)了學生的寫作積極性。

4.多元合理的評價讓學生看到了自己的優(yōu)點，找到了寫作自信。