讓學生成為作文評改的主人

苗艷云

作文教學是語文教學的“半壁江山”，而作文的評改又是作文教學中的重要組成部分，對學生的發(fā)展起著重要的作用。《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人?！蹦敲矗囵B(yǎng)學生自己評改作文的能力，交給學生評改作文的權利，讓學生成為作文評改的主人，就具有重大的現(xiàn)實意義了。

一、充分認識學生評改作文在作文教學中的關鍵作用

一直以來，學生作文質量差、速度慢是當前作文教學普遍存在的問題。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，比如作文訓練粗疏、學生讀書少語言無味、寫作“無米下鍋”等，而其中老師作文批改任務重，且對學生的作文改進收效不大也是一個重要原因。我們常常自以為是地對學生的習作精批細改，且不說我們要對學生的所有習作精批細改不具備實施的現(xiàn)實可能性。就算時間充裕，當孩子們看到自己辛辛苦苦寫的習作，被老師到處涂鴉，一片紅色，搞得面目全非時，常常不是體會到教師的苦心，萌生動力，而往往是倍感打擊和失敗。當前作文評改中，教師費神地精心評改，花費了大量的時間，而現(xiàn)狀卻是學生只看評語，不看內容；只完成任務，不提高認識。這種模式下，學生沒有作文興趣和主動性。作文評改作為作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，它同樣應遵循現(xiàn)代教學規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，把學生當作自身生活、學習和發(fā)展的主體，作文評改的權利應該還給學生。

葉圣陶先生說過：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美。想對了，寫對了，才可以一字不易”。這話講得十分透徹。因為他相信孩子的成長和發(fā)展不能由別人代勞，凡事最終還得靠他們自己去實踐。

二、指導學生全面把握評改作文的內容和形式

任何事物都有其存在的內容和形式，作文也是如此。學生評改一篇作文，也要內容和形式兩方面來考慮。不僅看其內容，看其形式，還要著眼于其內容和形式的統(tǒng)一。具體地說，作文評改的內容主要有以下幾點。

（1）文章內容方面，主要看主題（中心）是否明確，選材是否恰當 。一篇習作，中心一旦確定之后，就要看習作是不是圍繞中心選材。評改作文首先應著眼于內容，內容立不住腳，形式上再改也沒有什么意義。

（2）表達方式（記敘、描寫、議論、說明、抒情）是否符合文體要求 。這個問題既是形式問題，也是內容問題。表達中心確定之后，表達方式就要為中心服務，什么地方記敘，什么地方議論都要恰當。同時，中心確定之后，就要采用恰當?shù)奈捏w進行表達。

（3）在文章的形式方面，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當，開頭、結尾、過渡、照應是否恰當，標點是否正確，書寫、行款格式是否合乎規(guī)定。在學生的作文中，無論是水平較高的學生，還是水平較差的學生，在作文的結構上存在不少問題，主要表現(xiàn)在材料安排的順序，材料的詳略，材料的內在關系與表達這種關系的語言形式上。

（4）語言文字方面，主要看句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫譴詞造句是否準確、恰當。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。 在學生作文上，不少學生基礎差，錯別字較多，用詞不當，句子不通順等語言毛病比較普遍。

以上這四點是就作文評改的整體工作而言。至于每次具體的作文的評改，則要按照教材或教師的作文教學計劃確定的重點，從學生的作文實際出發(fā)，一般要與作文訓練的重點相一致。每次作文評改，內容要單一、重點要突出，以便使學生的注意力的指向比較集中，這樣才能取得好的效果。

三 、指導學生掌握作文評改的方法

作文的評改， 教師的影響是外因，而學生才是作文修改的根本。當然，這并不是說教師對學生作文可以不看不管，還是要“多啟發(fā)，多指點”。但動筆改的，應當是學生自己。

（1）教師要提出明確的評改要求。我們每個單元的作文訓練都有不同的側重點。 在作文評改之前，要讓學生明確評什么，改什么。任何一次作文訓練，教師總要按訓練計劃提出訓練要求。指導、評改都要以此為根據(jù)。這里所說“讓學生明確：評什么，改什么”，并不僅指教師要提出要求。提出要求是必要的，惟其如此，學生才能把評和改的注意力相對集中在某一面。

（2）引導學生抓住文體特點進行評改 。對于每一次作文，都會有不同的文體等方面的不同的特點。作文評改是以一定的知識、能力為基礎的。讓學生動手評改作文，也是對學生能力的一種考查。在評改過程中，應該先讓學生明白文體特點，然后參照評改要求進行評改。如讓學生對說明文進行評改，應先要求學生回顧說明文的特點，弄清要注意說明的對象，說明的順序，說明的方法，說明的語言。學生明白這些后，對作文的評改就會有的放矢，做到胸中有數(shù)。

（3）提供范文，集體評改，做出示范。光有上述要求還不夠，因為一般學生往往意識不到所要評改的習作與教師的要求之間有什么差距，看不出習作的毛病在哪里。在這種情況下，教師可以提供范文。教師要組織學生討論范文，使學生明確教師的要求在作文評改中是怎樣反映出來的，從而從中看出規(guī)律性的東西。在這種情況下，教師的比較抽象的“要求”，不僅能化為學生頭腦中的具體的感性認識，而且明白了怎樣做才能達到這種“要求”，學生也能悟出其中的道理?？梢栽诮處熞龑?，集體評改文章。對于范文的選擇，一般說來，應選那種文字上毛病不十分突出，在體現(xiàn)作文要求上較差，在本次習作中有代表性的文章供集體評改。還可以讓學生朗讀自己的文章，邊讀邊改。

（4）要指點學生評改的步驟。 一般說來，評改文章，首先要著眼全局；全局的問題評改之后，再研究局部。局部問題評改完以后，還應從頭到尾再讀一遍。從全局出發(fā)，看一看評改的是否恰當?；旧蠜]什么問題，才算定局。具體地說，作文要分三步走。第一步要看作文的內容與形式是否統(tǒng)一。第二步要從字、詞、句、修辭、標點、書寫、行款格式等方面評改。第三步通改?？丛u改是否得體。

總之，作文評改是語文有效教學不可或缺的重要組成部分，是對教師作文教學預設與動態(tài)生成效果最清晰的反饋，既便于我們發(fā)現(xiàn)教學的成功，學生情感、思維和語言的亮點，加以強化；也易于捕捉教學的病點和盲點，及時采取合適的補救措施；還有利于我們發(fā)現(xiàn)并確定下次作文教學學生成長的新起點。正如課程標準所說，批改評價“不僅是為了證明學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！蓖瑫r，批改與評價最重要的是調動學生寫作的積極性，必須目中有人，手中有法。我相信只要我們老師有意識地堅持引導，以教師示范為輔，把評改作文的權利還給，就一定能真正達到放手讓學生自己評改、鑒賞的目的。