班主任工作之我見(jiàn)

胡佩原

班主任工作是一項(xiàng)十分平凡而又繁瑣的工作，但正是在這平凡和繁瑣之下，卻蘊(yùn)含著這項(xiàng)工作的重大意義，可以說(shuō)班級(jí)管理是學(xué)校管理的基石。班主任作為教育管理者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，是聯(lián)系任課教師的紐帶；是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)的橋梁；是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的骨干力量；是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的得力助手。

有人說(shuō)：班主任工作將影響小到班級(jí)大到學(xué)校各項(xiàng)工作的開(kāi)展。尤為重要的是班主任工作，將對(duì)學(xué)生的能力、性格等方面產(chǎn)生難以估量的影響。但新課改下，一些班主任由于缺乏管理藝術(shù)，同時(shí)偏重于知識(shí)教學(xué)，忽視班級(jí)活動(dòng)的組織開(kāi)展和學(xué)生能力的培養(yǎng)，班級(jí)往往會(huì)形成一種“讀死書(shū)，死讀書(shū)”的風(fēng)氣。這一潭死水的局面令人擔(dān)憂。我從事小學(xué)班主任工作多年，在實(shí)踐中深刻地認(rèn)識(shí)到如何有效地開(kāi)展班主任工作，是擺在我們面前的重要課題，下面就如何做好新時(shí)代的班主任談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、用心和孩子對(duì)話

現(xiàn)在常常聽(tīng)到老師們感慨：“如今的學(xué)生真難教。”的確，新時(shí)代的小學(xué)生們?cè)缡?，接受了許多社會(huì)信息，甚至形成了不少成人化的思想，不像以前的學(xué)生那樣對(duì)老師的教誨洗耳恭聽(tīng)，相反越來(lái)越個(gè)性張揚(yáng)。對(duì)這種現(xiàn)象我發(fā)現(xiàn)采取強(qiáng)硬的措施，如罰站、抄課本、晚放學(xué)等，只會(huì)引發(fā)學(xué)生更大的抵觸情緒，拉大與學(xué)生心靈間的距離，結(jié)果收效甚微。我認(rèn)為與學(xué)生進(jìn)行發(fā)自內(nèi)心的情感交流是利器：在學(xué)生需要幫助時(shí)伸出溫暖的愛(ài)心之手，發(fā)現(xiàn)有困難的，有厭學(xué)情緒的，不按時(shí)完成家庭作業(yè)的，無(wú)學(xué)習(xí)積極性的，不是采取直接的體罰方式，而是多花點(diǎn)時(shí)間關(guān)注、督促、鼓勵(lì)，多與其父母交流他們的近況，讓他們知道老師是真誠(chéng)關(guān)愛(ài)而不是冷落他，從而使他們不斷進(jìn)步。

二、關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)

班主任工作中，常會(huì)遇到這樣一群孩子，由于環(huán)境、家庭等各種原因，養(yǎng)成了一些不良的習(xí)慣：作業(yè)不能按時(shí)完成；作業(yè)不夠認(rèn)真；一切感到無(wú)所謂……一個(gè)成功的班主任，會(huì)盡可能地采用多種方法擺脫這種困境。在班級(jí)里，班主任可讓學(xué)生充當(dāng)小助手，參與班級(jí)的管理：既能營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，又能使小助手得以自我表現(xiàn)，體現(xiàn)自我價(jià)值。當(dāng)然，參與班級(jí)管理的學(xué)生應(yīng)該是廣泛的，絕不能把后進(jìn)生冷落到一邊，而要讓其充分感受到自己存在的價(jià)值，從內(nèi)心深處迸出進(jìn)步的火花。我曾經(jīng)教過(guò)一位小女孩，表達(dá)能力極好，也很惹人喜愛(ài)，可就是不愛(ài)學(xué)習(xí)，不愿寫(xiě)作業(yè)。我接手此班后，發(fā)現(xiàn)她缺乏激情。為了幫她樹(shù)立信心，我請(qǐng)她擔(dān)任小組長(zhǎng)，協(xié)助我檢查其他同學(xué)的作業(yè)。大概是她感受到自我存在的價(jià)值，開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)，但仍不能按時(shí)完成，我卻故意裝作不知道。幾天后的一次班會(huì)上，同學(xué)反映此事，我裝出驚詫的樣子，深表不信。同學(xué)把她的作業(yè)送上來(lái)，我看了以后，說(shuō)：“老師對(duì)她一向很放心，今天可能由于什么特殊的原因沒(méi)有完成吧!”我瞥了她一眼，只見(jiàn)她兩行晶瑩而悔恨的淚水奪眶而出。從此，她學(xué)習(xí)更努力了，最后，還被同學(xué)一致推薦為“三好學(xué)生”，正是這種“信任”從心靈深處刺激了學(xué)生的心靈，激勵(lì)著他們不斷進(jìn)步。

三、給學(xué)生展示自我的空間

“跳起來(lái)摘蘋(píng)果”的理論使我們明白：在某些方面，必須施加一定的壓力，給孩子一個(gè)展示自我的空間，使孩子接受鍛煉，才能促其發(fā)展。農(nóng)村的孩子普遍存在膽怯懦弱心理。缺乏基本的鍛煉，漸漸形成自我封閉的性格。在全體同學(xué)面前，甚至連一句完整的話也說(shuō)不出來(lái)。對(duì)于這樣的學(xué)生，班主任不能聽(tīng)之任之，而應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，逐步培養(yǎng)其自信心，促其性格朝健康的方向發(fā)展。我曾悄悄地對(duì)一位性格內(nèi)向、很文靜的男生說(shuō)：“老師這幾天較忙，你愿意幫我忙管理咱們班幾天嗎？”看著我誠(chéng)懇的目光，他接受了。之后，我宣布讓他代管幾天班級(jí)，幾天中，我通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)他能夠組織學(xué)生早讀，掃地，有條不紊地組織管理班級(jí)各項(xiàng)工作。他開(kāi)始變化了，并且出乎我的預(yù)料：性格開(kāi)朗活潑了，似乎變了一個(gè)人。他的變化，更加堅(jiān)定了我讓孩子們“跳起來(lái)摘蘋(píng)果”的信心，我總是尋找各種機(jī)會(huì)，從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓他們得到應(yīng)有的發(fā)展。

四、平等對(duì)待學(xué)生

一個(gè)班級(jí)猶如一個(gè)家庭，班主任應(yīng)像家長(zhǎng)一樣平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。特別是農(nóng)村的孩子，多數(shù)屬于“散放型”，家長(zhǎng)沒(méi)有輔導(dǎo)孩子的習(xí)慣，而是聽(tīng)之任之，加之其他方面的原因，孩子在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出較大的差異。班主任不能依據(jù)成績(jī)主觀地給他們下結(jié)論，進(jìn)而呈現(xiàn)出喜愛(ài)和冷落。總有些班主任偏向于心目中的好學(xué)生，讓他們享受一些特殊的“待遇”：座位安排在前面，犯了錯(cuò)誤可以不處罰，各類活動(dòng)優(yōu)先考慮。其實(shí)，這樣做的結(jié)果是很可怕的，容易使學(xué)生走向極端。好學(xué)生因此而驕傲自滿，后進(jìn)生則極易失落，自暴自棄。班主任應(yīng)充當(dāng)平衡杠的角色，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，對(duì)后進(jìn)生給予一定的關(guān)懷，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定。而對(duì)易驕傲的學(xué)生，則適當(dāng)?shù)亟o以戒示。學(xué)期結(jié)束時(shí)，不能把“優(yōu)秀學(xué)生”等稱號(hào)授予固定的幾個(gè)學(xué)生，給出一定比例的名額，優(yōu)先考慮進(jìn)步較快的學(xué)生。讓“精彩極了”和“糟糕透了”同時(shí)回響在每個(gè)同學(xué)的耳邊，讓這兩種聲音共同匯集成一種愛(ài)，激勵(lì)每個(gè)同學(xué)健康發(fā)展。

總之，小學(xué)班主任工作千頭萬(wàn)緒，這要求我們以“愛(ài)心”作為基礎(chǔ)，以“情感”為依托，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以創(chuàng)新的教育方法為動(dòng)力，讓他們?cè)陉P(guān)愛(ài)和肯定、喜愛(ài)和信任中成長(zhǎng)。