學困生轉(zhuǎn)化之我見

張艷霞

摘要： 學困生轉(zhuǎn)化是一個常談常新的教育課題，教師要緊緊抓住教育教學環(huán)節(jié)每個點滴細節(jié)，站在學困生的角度，摸清其興趣愛好，大膽改革教育教學方法，全面促進學困生轉(zhuǎn)化。

關鍵詞： 學困生轉(zhuǎn)化策略教育教學方法改革

魯迅先生曾說“教育根植于愛”，現(xiàn)代心理學家研究表明：師愛是成功的關鍵因素。愛可以產(chǎn)生真正的教育方法，教師只有把愛放在重要的位置，當學生有困難時，才能采取正確的教育方法，從而收到事半功倍的效果。作為學習中的弱勢群體——學困生，教師給予的“愛”在他們實現(xiàn)徹底轉(zhuǎn)化中有著舉足輕重的作用。下面我就談談自己在轉(zhuǎn)化學困生工作中的做法。

一、用愛的眼光看待每一個學生

首先，用愛的眼光正確看待每一個學生，特別是學困生，更應該給他們愛的關懷。愛可以產(chǎn)生巨大的教育能量，“愛的效應”在學困生身上尤為明顯。在面向全體學生的基礎上，用發(fā)自內(nèi)心的真摯情感，把愛心更多傾注在學困生身上，盡力營造關心愛護的氛圍，做到感情上親近、興趣上引導、學習上啟發(fā)、生活上關心。其次，在課堂教學中多給他們回答問題、扮演角色的機會；課外多與他們攀談，發(fā)現(xiàn)有不良行為時，用談心、交換意見、鼓勵改正的方式取代批評的做法，這樣，教師更有親和力，并在心中點燃希望。當發(fā)現(xiàn)他們的點滴優(yōu)點時要及時表揚、鼓勵，使他們感到老師時時刻刻都在關心自己，讓他們克服自卑感，在努力取得點滴進步中不斷獲得自信，汲取再次奮進的力量。

案例：學生張海龍智商較低，發(fā)育較慢，語言表達能力差。毫無學習興趣，學習習慣較差，上課總是低頭，時常睡覺，考試也只是隨便畫畫……針對這種情況，我對他特別關注。我明白，殘疾不是他的錯。上課時，我會站在他的身旁，不時對他報以親切的微笑，摸摸他的頭，也經(jīng)常為他創(chuàng)造回答問題的機會，盡管他大部分時候很茫然，但我還是鼓勵他：“慢慢說，海龍一定知道的。”下課和他一起聊天，也帶同學和他一起玩。有次教《理想的翅膀》，我有意提出一個問題：“如果讓你扎風箏，你會扎什么樣的風箏，讓它放飛你的什么理想呢？”話音剛落，海龍就舉起了手，我決定先叫他回答：當他用含糊不清的語言說出后，我仔細辨析了他的意思，并向同學轉(zhuǎn)述：“海龍要扎飛機風箏，因為他想當飛行員?！彼恳淮涡⌒〉倪M步，都會贏得我和同學們的贊許和掌聲，從他綻放的笑臉，我欣喜地看到了愛的回報。經(jīng)過兩年的悉心幫助，海龍身上原有的不良習慣都已改變，學習成績提升很快。

二、摸清興趣愛好，因材施教

轉(zhuǎn)化學困生，要對他們進行深入了解，摸清他們的興趣愛好和心理障礙，針對不同的情況，因人而異，循循善誘，消除他們心理上的疙瘩。培養(yǎng)他們的學習興趣，以及興趣的穩(wěn)定性和集中性，使學困生有恒心、有毅力，在學習中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂趣，于困難中求喜悅。要盡量用他們喜歡的方式耐心輔導，提出適當目標，結(jié)合實際情況，根據(jù)可接受性和發(fā)展性原則，由易到難，由小到大，由少到多，使他們“跳一跳，摘下桃子”。

案例：我班有個叫李晶的男孩子，由于家長忙于生計，對孩子放任自流，很少管教輔導，使他從小就沒有養(yǎng)成良好的生活學習習慣，頑皮而任性，上課不聽講，不按時完成作業(yè)，看見老師就躲避，不敢正面接觸老師的目光。他很喜歡體育活動，課間和體育課上，活蹦亂跳，充滿活力。對他這樣的孩子，我就從他喜歡的體育運動方面入手，安排他當班上的體育小教員，教同學們賽跑，滾鐵環(huán)、跳繩、踢球，看著他像猴子一樣敏捷的身影，認真而盡職，我非常欣慰，便不失時機地表揚和鼓勵他。在學校舉行的小型運動會上，他每個項目都積極參加，表現(xiàn)得很出色，為班級爭了光。有一次，他正在寫作業(yè)，我走過去說：“李晶，把字寫好了，寫得就像你賽跑那樣出色，然后我們?nèi)⒓颖荣?，好不好？”他微笑著連忙點頭，隨即全神貫注地寫起了作業(yè)。我還給他買齊了作業(yè)本，包上了封皮，寫上名字，交到他手里，滿懷期待地說：“老師送你的不僅僅是幾本作業(yè)本，你明白嗎？希望你能好好學習！”他甜甜地笑了?，F(xiàn)在，看著他充滿信心地奮起直追，學習成績不斷提升，我為自己的愛得到回報而滿足。

三、大膽改革教育教學方法

首先，備課?？紤]學困生。要明確學困生理解教材的難點是什么，學困生容易出現(xiàn)的錯誤是什么，課堂知識如何講解學困生才能理解消化等，確保課堂教學質(zhì)量和后進生成功轉(zhuǎn)化。其次，上課多關注學困生。要時刻關注學困生，引導其遵守紀律，專心傾聽，并把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會。動手操作時要想到學困生，鼓勵他們積極參與，積極培養(yǎng)其動手動腦的習慣。布置作業(yè)時，要為學困生“吃小灶”，從數(shù)量上照顧，只求準確度，不求數(shù)量多；從難易程度上照顧，學困生可只作基礎題，也可以用課堂筆記替代作業(yè)。再次，重視學困生作業(yè)的批改。要不厭其煩地面批面改，直到弄懂做正確為止，不能簡單地打“√”或“×”了事，不但在錯誤處打上記號，還要幫助學困生找出原因，加以改正。最后，建立手拉手幫扶對子。把好學生和學困生搭配開來排座位，好學生坐一列，學困生坐一列，充分發(fā)揮群體效應的力量，開展“手拉手、一幫一、一對紅”活動，讓好學生當困難生的小老師，隨時進行輔導監(jiān)督，也便于老師輔導，師生齊抓共管幫助學困生盡快趕上來。

四、家校聯(lián)手，密切配合

學困生轉(zhuǎn)化是一項細致復雜的愛心工程，需要動員一切可以動員的力量，只有學校、家庭、社會各方面因素密切配合，特別是班主任與家長經(jīng)常電話聯(lián)系，進行必要家訪，及時召開家長會，采取“走出去，請進來”的方式，同家長共同商議教育方法，及時了解學困生生活學習情況，才能有效促進學困生的全面轉(zhuǎn)化。

總之，轉(zhuǎn)化學困生是一項長期而艱苦的工作，必須遵循教育規(guī)律，“反復抓，抓反復”，因勢利導。只要我們多一點付出，孩子就少一點遺憾，愿學困生能在我們的關愛下沐浴陽光，享受春天。