高中生職業(yè)成熟度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

付正波 陳眺寰

摘要： 為了探索高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在的問題及職業(yè)成熟度對(duì)它的影響，本文以《高中生職業(yè)成熟度》和《高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)》為工具，對(duì)337名高中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：（1）高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在的問題是學(xué)習(xí)表現(xiàn)取向過高，學(xué)習(xí)興趣過低；（2）高中生的職業(yè)成熟度越高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也越高；（3）職業(yè)主動(dòng)性和功利性越低，獨(dú)立性越高，學(xué)習(xí)表現(xiàn)取向越低；職業(yè)世界知識(shí)越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也越高。

關(guān)鍵詞： 高中生職業(yè)成熟度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、問題的提出

在學(xué)生心理健康逐漸受到重視的背景下，中學(xué)生學(xué)生的職業(yè)心理發(fā)展現(xiàn)狀堪憂。劉慧（2004）的研究表明，存在的最主要的問題是擇業(yè)的主動(dòng)性不高和對(duì)職業(yè)世界缺乏了解。程曦（2010）調(diào)查得出：高中生的主要問題是對(duì)職業(yè)決策缺乏參與性，對(duì)職業(yè)世界缺乏了解，傾向于根據(jù)功利性因素來選擇職業(yè)。李麗梅（2011）通過質(zhì)性研究得出：高中生職業(yè)成熟度普遍不高，其發(fā)展不穩(wěn)定、不平衡和差異大；對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)普遍偏低，對(duì)職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)缺乏足夠了解。可喜的是，職業(yè)成熟度可通過職業(yè)職業(yè)生涯教育來提高。謝員（2007）的研究表明，課程干預(yù)對(duì)提高職業(yè)決策自我效能感、培養(yǎng)成熟的擇業(yè)態(tài)度有較好效果，且能夠有效提高大學(xué)生的職業(yè)成熟度；在張英萍（2006）的研究中，可知焦點(diǎn)解決取向生涯團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)提升職高生生涯成熟和生涯自我效能是有效的。

但是在應(yīng)試教育下，對(duì)于學(xué)校教學(xué)來說，更重要的是職業(yè)生涯教育能否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，本研究的目的是研究職業(yè)成熟度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系。

二、研究過程

（一）研究對(duì)象。

被試選自于湖北省恩施市第一中學(xué)的部分學(xué)生，以分層抽樣，每個(gè)年級(jí)分別抽取6個(gè)班級(jí)，文理科各3個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)選取30名左右被試。共發(fā)放問卷420份，有效問卷337份，有效回收率80.2%，其中男生143人，女生189人，5人未填寫；高一學(xué)生168人，高二學(xué)生169人；文科生176人，理科生161人。

（二）研究工具。

1.中學(xué)生職業(yè)成熟度問卷。采用西南師范大學(xué)劉慧所編制的《中學(xué)生職業(yè)成熟度問卷》，共30題目，采用五級(jí)評(píng)分。問卷總信度為0.87，重測(cè)信度在0.70以上；各因子間相關(guān)在.049-0.575之間，各因子與總問卷的相關(guān)在0.45-0.48之間，有良好的結(jié)構(gòu)效度。用本研究中的數(shù)據(jù)分析，呈現(xiàn)在本研究中的信度系數(shù)為0.806，信度良好。

2.中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷。采用湖南科技大學(xué)劉志軍等編制的《中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷》，共24題，采用五級(jí)評(píng)分。各因子的同質(zhì)信度都在0.65以上，重測(cè)信度在0.71以上；多種效標(biāo)都與問卷的五因子表現(xiàn)出了低、中等程度的相關(guān)，大多都達(dá)到了顯著性水平，效度良好。用本研究數(shù)據(jù)分析，呈現(xiàn)在本研究中的信度系數(shù)為0.793，信度良好。

（三）試測(cè)過程。

問卷由研究者發(fā)放給學(xué)生，并采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，使用SPSS19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)諸因子水平比較。

根據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各因子的平均分為3.3084，各因子得分居于中等范圍，得分從高到低分別為：學(xué)習(xí)掌握取向>學(xué)習(xí)表現(xiàn)取向>學(xué)習(xí)自我效能>考試焦慮>學(xué)習(xí)興趣。將每?jī)蓚€(gè)因子進(jìn)行配對(duì)組平均值差異檢驗(yàn)，除了考試焦慮和學(xué)習(xí)興趣之間差異性不顯著，其他各因子間差異性均顯著。

（二）高中生職業(yè)成熟度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的逐步回歸分析。

對(duì)高中生職業(yè)成熟度各因子、分問卷及總問卷與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各因子及總問卷進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示諸多因子相關(guān)性顯著。在此基礎(chǔ)上，以職業(yè)成熟度為自變量，分別以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分、學(xué)習(xí)表現(xiàn)取向、學(xué)習(xí)興趣等為因變量，進(jìn)行一元回歸分析，結(jié)果見表1-3。

表1職業(yè)成熟度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的逐步回歸分析

■P＜0.05，■P＜0.01。

根據(jù)表1顯示，高中生職業(yè)成熟度對(duì)高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著的回歸效應(yīng)，回歸方程顯著（F=12.408，p<0.01），即職業(yè)成熟度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著的預(yù)測(cè)效應(yīng)?；貧w方程為：高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)=2.695+0.187×職業(yè)成熟度。

表2職業(yè)成熟度七因子對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)取向的逐步回歸分析

■P＜0.05，■P＜0.01。

根據(jù)表2顯示，職業(yè)成熟度中的職業(yè)主動(dòng)性、職業(yè)獨(dú)立性、職業(yè)功利性先后進(jìn)入回歸方程，回歸方程顯著（F=14.055，p<0.01），即進(jìn)入回歸方程的三個(gè)因子對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)取向有顯著的預(yù)測(cè)作用?；貧w方程為：學(xué)習(xí)表現(xiàn)取向=3.050+0.280×職業(yè)主動(dòng)性-0.166×職業(yè)獨(dú)立性+0.135×職業(yè)功利性。

表3職業(yè)成熟度七因子對(duì)學(xué)習(xí)興趣的逐步回歸分析

注釋：*P＜0.05**P＜0.01

根據(jù)表3顯示，職業(yè)成熟度中的職業(yè)世界知識(shí)進(jìn)入回歸方程，回歸方程顯著（F=36.704，p<0.01），即進(jìn)入回歸方程的因子對(duì)考試焦慮有顯著的預(yù)測(cè)作用?；貧w方程為：學(xué)習(xí)興趣=2.024+0.294×職業(yè)世界知識(shí)。

四、討論

（一）高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)。

該校高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平一般，并且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各個(gè)方面發(fā)展不平衡，其突出問題是學(xué)習(xí)表現(xiàn)取向過高，但學(xué)習(xí)興趣過低，這不利于學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和心理健康發(fā)展。

（二）成熟度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的線性關(guān)系。

從整體上看，職業(yè)成熟度對(duì)高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著的預(yù)測(cè)效應(yīng)，即如果開展職業(yè)生涯教育，提高中學(xué)生的職業(yè)成熟度，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效。另外，對(duì)于學(xué)習(xí)表現(xiàn)取向過高，可降低職業(yè)主動(dòng)性和職業(yè)功利性，增強(qiáng)職業(yè)獨(dú)立性。首先，學(xué)生的主動(dòng)性不是熱愛某職業(yè)，而是因?yàn)楣べY高或就業(yè)易，功利性高，因此要引導(dǎo)學(xué)生按照自己的能力和興趣探索職業(yè)；其次，是為了獲得他人的贊揚(yáng)和認(rèn)可，因此要增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性。

（三）學(xué)習(xí)興趣因子過低，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

增加學(xué)生的職業(yè)世界知識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)的意義、職業(yè)的發(fā)展前景、從業(yè)要求、實(shí)現(xiàn)途徑、工作職責(zé)、社會(huì)地位等信息的認(rèn)識(shí)。這首先讓學(xué)生目標(biāo)明晰、長(zhǎng)遠(yuǎn)；其次讓學(xué)生從價(jià)值上理解到他學(xué)習(xí)的價(jià)值、意義，形成學(xué)習(xí)的信念。

（四）教育建議。

開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，加深自我了解，增強(qiáng)職業(yè)獨(dú)立性；進(jìn)行職業(yè)生涯知識(shí)宣傳。

五、結(jié)論

（1）高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在的問題是學(xué)習(xí)表現(xiàn)取向過高，學(xué)習(xí)興趣過低；（2）高中生的職業(yè)成熟度越高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越高；（3）職業(yè)主動(dòng)性和功利性越低，獨(dú)立性越高，學(xué)習(xí)表現(xiàn)取向越低；（4）職業(yè)世界知識(shí)越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高。

參考文獻(xiàn)：

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［2］李麗梅.高中生職業(yè)成熟度發(fā)展特點(diǎn)研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

［3］劉慧.中學(xué)生職業(yè)成熟度發(fā)展特點(diǎn)研究［D］.西南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.

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［6］張英萍.焦點(diǎn)解決取向生涯團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)職高生生涯熟生涯響究［D］.浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.