高中歷史教學縱橫談

許俊豐

1.教材整合，幫助學生完善知識體系。

教材不是歷史教學的唯一依據(jù)，而是教師教學和學生學習的一種課程資源，教師可以在課改理念和課程標準的指導下用好教材，用活教材。高一歷史教師在傳授歷史知識時，應(yīng)注意幫助學生完善歷史知識體系，并將政治文明、經(jīng)濟文明和文化科技內(nèi)容融會貫通，將中外歷史在宏觀的空間中相聯(lián)系。

初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性，以歷史故事激發(fā)學生的興趣，但是多視角、多層次的理性的思考和分析偏少，對歷史上活生生的人的思想，人的精神意識、品質(zhì)修養(yǎng)學習偏少，所以要依據(jù)高中歷史新教材的教育教學理念，以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養(yǎng)、人文精神來熏陶可塑性較強的高一學生，培養(yǎng)學生用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題，引導學生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系。其中要適當補充一些中國古代史朝代順序常識，補充15—19世紀中期的中國和西方世界知識,為中國和世界近現(xiàn)代史教學做好鋪墊。

2.運用歷史地圖，促進歷史地理學科之間的滲透和整合。

歷史一門綜合性很強的學科，它的內(nèi)容涉及地理、政治、文化等各個方面，有自然科學和社會科學的綜合，人們常說“史地不分家”，在歷史教學中，地理的因素隨處可見，歷史和地理學科之間的關(guān)系的確密不可分。在歷史教學中，很多知識需要形象化地傳授給學生，單憑文字和教師的口述不能給學生留下深刻的印象，如分析劉邦最終戰(zhàn)勝項羽的原因，隋朝大運河的相關(guān)內(nèi)容，甲午中日戰(zhàn)爭的經(jīng)過，新航路開辟后英國國力迅速發(fā)展起來的原因時，都可以引導學生從地理角度來分析其包括的因素。再比如，我們在講授第二次世界大戰(zhàn)的時候，合理利用二戰(zhàn)地圖引導學生觀察地圖，（見《世界近代現(xiàn)代史（下冊）》第51頁，教材插圖：1939—1942年德意在歐洲的擴張），化繁為簡，得出德國的擴張情況：東侵奧捷波，北上占丹挪，西荷盧比法，匈南希保羅，控制歐洲后，進攻莫斯科。在講授鴉片戰(zhàn)爭經(jīng)過的時候，可以結(jié)合課本的插圖，認識英軍進攻的路線并引發(fā)思考，為何英軍沿著海岸線作戰(zhàn)？由此激發(fā)思考。講述《馬關(guān)條約》內(nèi)容的時，引導學生通過地圖對比《天津條約》在長江內(nèi)河通商口岸開放的深入程度，明確第二次鴉片戰(zhàn)爭時通商口岸達長江中游地區(qū)，而甲午戰(zhàn)爭以后已經(jīng)深入到長江上游一帶了。通過這種方式可以在學生頭腦里留下相對深刻的印象，有助于學生對教材知識的把握。

3.明確歷史教學的價值取向，樹立正確的歷史教學觀，充分發(fā)揮歷史學科的教育功能。

3.1學科本位價值取向，表現(xiàn)為知識中心、教材中心、課堂中心、教師中心。在教學目標上，主要關(guān)注歷史知識的掌握水平與要求；在教學內(nèi)容上，習慣于“三分法”，梳理歷史知識的背景、內(nèi)容、意義或原因、過程、作用，關(guān)注歷史學科知識結(jié)構(gòu)的完整性；在教學過程上，習慣于“三段法”，梳理歷史知識、課堂總結(jié)、布置作業(yè)，關(guān)注教師教學環(huán)節(jié)的完整性；在教學方式上，習慣于教師講解、提問、訓練，關(guān)注教師的主導作用；在教學資源上，基本依據(jù)教材、教輔，習慣于教教材，習慣于教師的“一桶水”；在教學評價上，教師擁有絕對權(quán)威，只通過考試一種方式、幾個分數(shù)評價學生的學業(yè)水平。

3.2學科本位價值取向，表現(xiàn)為能力中心，倡導“思維訓練為主線”“當堂達標”。這主要是受高考改革倡導“能力立意”指導思想的影響，在教學目標、教學內(nèi)容方面雖有所進步，但給學生帶來了更重的負擔，導致各種考試周考、雙周考、月考接連不斷，各種講義、教輔滿天飛，學生成為能力訓練的機器，歷史教學成為應(yīng)試的工具，考試成績成為衡量學生學業(yè)水平的唯一依據(jù)。

3.3以人為本的價值取向，以學生為本、育人為本，表現(xiàn)為素質(zhì)中心、發(fā)展中心。強調(diào)學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，強調(diào)學生創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)，倡導學生自主學習，主動發(fā)展。在這種價值取向下，高中歷史課程與教學淡化了傳統(tǒng)的歷史學科體系，既尊重歷史學科的基本特點，又不拘泥于歷史學科，較為注重歷史的教育內(nèi)容、教育方法和教育功能。高中歷史教學不是為了培養(yǎng)歷史專業(yè)人才，而是要通過歷史這門課程的學習，來提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展，最終達到促進學生全面發(fā)展的目標，承擔歷史課程在整個素質(zhì)教育中的責任。這正是高中歷史課程改革的出發(fā)點和歸宿。在教學實踐中，特別是課堂教學實踐中，這種價值取向主要表現(xiàn)在以下幾點：在教學目標上，關(guān)注知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的設(shè)計；在教學過程上，體現(xiàn)學生學習過程的完整性，讓學生感知歷史、感悟歷史、感受歷史，關(guān)注學生的情感體驗；在教學方式上，突出學生自主、探究、合作，讓學生充分展示交流；在教學資源上，拓展利用各種教學素材，注重生成性教學資源的開發(fā)與利用，“用教材教”；在教學評價上，對學生實行發(fā)展性評價，注重對學生學習的過程性評價與綜合性評價，評價主體多元化，評價方式多樣化，發(fā)揮評價的激勵性作用。

4.讓學生在快樂中學習。

剛剛進入高中的新生，對高中歷史課程的學法還不了解，因此在課程開始之初就必須著力“活化”歷史教材，在一開始就讓歷史帶給他們一種輕松和快樂感。培養(yǎng)學生學習興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還可以運用詼諧的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，讓學生在快樂中學習，在愉快的氛圍中掌握知識。

如在講《清朝政局的變動》這一課中的辛酉政變的背景時，我是這樣講述的：英法聯(lián)軍即將攻入北京，卻不料大清國咸豐皇帝是練過長跑的，他一下子逃到了承德避暑山莊。但可能在運動之前沒做好熱身準備，結(jié)果病死在那里，慈禧借機發(fā)動政變奪得政權(quán)……這樣學生感覺“可笑”，在愉快的氛圍中我隨即拋出問題：“清朝政局由此在哪方面發(fā)生了變動？表現(xiàn)在哪兒？”這種做法改變了教材中對這一細節(jié)敘述得平淡呆板，活躍了課堂氛圍，為教學目的的實現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。

實踐證明，在一開始就給學生帶來愉悅，能讓學生“在快樂中學習”，“在興趣中進步”。相反，如果一開始就把學科知識拔高，不僅會使學生失去學習興趣，而且會使學生對這一學科的學習失去信心。