少兒英語教學(xué)氣氛的營(yíng)造及其對(duì)教學(xué)效果的影響

丁寶玉

摘要： 兒童的心理和生理特點(diǎn)決定了少兒英語教學(xué)與成人英語教學(xué)存在較大差異。一種輕松、愉悅的教學(xué)氣氛有利于激發(fā)兒童英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)少兒英語在聽、說、讀、寫諸方面的教學(xué)效果。本文對(duì)少兒英語教學(xué)過程中課堂氣氛的營(yíng)造進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并且就少兒英語課堂教學(xué)氣氛的營(yíng)造對(duì)教學(xué)效果的影響進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞： 少兒英語教學(xué)氣氛教學(xué)效果

隨著社會(huì)生活的國(guó)際化和英語學(xué)習(xí)的全球化，英語已經(jīng)成為一種大眾必須具備的外語技能。兒童期是學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵期，少兒英語教學(xué)在我國(guó)受到了空前的重視，變得越來越普及。少兒的外語教育既是入門與啟蒙教育，又是終身教育的奠基工程，但如何選擇組織這一年齡段的少兒學(xué)好英語，長(zhǎng)時(shí)間來一直是困擾教育工作者和廣大家長(zhǎng)的難題[1]。受傳統(tǒng)成人英語教學(xué)影響，少兒英語教學(xué)往往存在一些問題：如單純重視成績(jī)，而忽略少兒英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；缺乏積極、正確的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)；課堂枯燥、乏味，缺乏符合兒童期心理特點(diǎn)的交流、溝通等。從少兒心理生理特點(diǎn)來看，這個(gè)時(shí)期的兒童短時(shí)記憶力好，模仿力強(qiáng)，抽象思維能力強(qiáng)，但是形象思維的能力相對(duì)較弱；少兒注意力比較分散，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，但是他們活潑好動(dòng)，愛表現(xiàn)，好奇心強(qiáng)，能積極參與課堂活動(dòng)，因此，針對(duì)少兒上述心理與生理特點(diǎn)，營(yíng)造一種輕松、愉悅的教學(xué)氣氛對(duì)引導(dǎo)少兒融入英語學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成正確的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)教學(xué)效果具有事半功倍的作用。

1.采用情景式教學(xué)，營(yíng)造“身臨其境”的英語學(xué)習(xí)氛圍。

在語言的學(xué)習(xí)過程中，在一種自然、真實(shí)的語言環(huán)境中，在不帶任何外在壓力和任務(wù)意識(shí)下，自然形成對(duì)目標(biāo)語言的認(rèn)知并逐步掌握該目標(biāo)語言的過程稱為語言習(xí)得（Language Acquisition）[1]。一般說來，對(duì)于兒童來講，通過語言習(xí)得能夠熟練掌握和應(yīng)用母語。而少兒英語的學(xué)習(xí)則屬于第二語言的習(xí)得過程，這個(gè)過程往往無法形成如母語語言習(xí)得過程中的自然、真實(shí)環(huán)境。

采用情景式教學(xué)，即建立一種貼近現(xiàn)實(shí)生活，輕松愉悅教學(xué)氛圍的有效手段。情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。情景式教學(xué)的核心和難點(diǎn)在于情景的模擬。具體來講，針對(duì)某一堂課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，要設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)情景。如講授“問路與指路”課程，即可采用角色扮演的方式構(gòu)建一種符合實(shí)際交際的情景，講授“食物”課程，可采用展示實(shí)際物品的方式，使兒童融入相關(guān)的情境中。

將情景式教學(xué)合理應(yīng)用于少兒英語的教學(xué)中，會(huì)使英語的教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，更加富于應(yīng)用性，對(duì)解決兒童英語學(xué)習(xí)總是“漢語化”的問題是一種有效途徑，可以較好地解決“中國(guó)式英語”的英語教學(xué)難題。同時(shí)，情景式教學(xué)更加貼近教學(xué)目標(biāo)，有利于兒童明確英語學(xué)習(xí)的目的，使兒童養(yǎng)成正確的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.采用游戲教學(xué)法，讓少兒英語學(xué)習(xí)由“娛”而“愉”，由“漁”而“魚”。

游戲教學(xué)法是一種以游戲帶動(dòng)教學(xué)、以游戲的形式組織教學(xué)，讓學(xué)生在游戲的同時(shí)不知不覺地就學(xué)到了教材中的內(nèi)容或者學(xué)到了學(xué)生們必須掌握的課外科學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法[2]。游戲教學(xué)是少兒英語教學(xué)氣氛營(yíng)造的一種有效手段。

兒童的心理特點(diǎn)決定了他們不可能在課堂上長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，在不感興趣的對(duì)象上注意力時(shí)間會(huì)更短，因此，借助娛樂形式，組織一系列與課程相關(guān)的小游戲，可以積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使兒童感到身心愉悅。而這種身心的愉悅感就會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，有利于其盡可能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。

此外，少兒英語的教學(xué)目的不僅僅是使兒童學(xué)到一些詞匯、語法或句子，而是逐漸引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確的英語學(xué)習(xí)方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”，因此，教師設(shè)計(jì)游戲項(xiàng)目要有精心的安排。游戲項(xiàng)目選取在不能偏離教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)含有學(xué)習(xí)方法的適當(dāng)引導(dǎo)，真正做到“授之以漁”。

3.采用TPR教學(xué)法，用肢體語言與幽默感染學(xué)生。

全身肢體反應(yīng)教學(xué)法（Total Physical Response，縮寫為TPR）是美國(guó)加州著名心理學(xué)家

James J.Asher（詹姆士J.艾澍，J988）提出的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)以肢體反應(yīng)展現(xiàn)理解能力；注重語言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式，認(rèn)為學(xué)生在一個(gè)較輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果最佳，緊張、焦慮的情緒對(duì)學(xué)習(xí)英語不利[3]。這種方法以“聽—做動(dòng)作”為主要形式，成人只需用外語發(fā)出指示，不用母語解釋，而以自己的動(dòng)作幫助幼兒理解，幼兒跟著完成動(dòng)作，以此建立第二語言與身體運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)結(jié)。

可以說，沒有表情，沒有肢體語言的教學(xué)是枯燥乏味的，很難想象兒童能夠在一堂枯燥乏味的英語教學(xué)課中獲得大量的信息量。將TPR教學(xué)法融入少兒英語的教學(xué)之中，借助于手勢(shì)與表情及聲音，可以感染兒童的身心，有助于學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)，接受并掌握更多信息量。較之常規(guī)類似于“填鴨式”教學(xué)，TPR教學(xué)法更加具有啟發(fā)性，獲取的信息更加不易被遺忘，如最初接觸英語學(xué)習(xí)的兒童往往很難記住英文字母。教師采用肢體語言，模擬字母的形狀，讓學(xué)生去感知，去模仿就會(huì)起到變難為易的教學(xué)效果。

4.運(yùn)用歌曲歌謠，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍。

在目前少兒英語各個(gè)版本的教材中，歌曲歌謠已經(jīng)成為必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。在少兒英語教學(xué)中，如果能充分發(fā)揮歌謠教學(xué)的作用，就能營(yíng)造輕松愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)孩子對(duì)英語節(jié)奏的敏感度，培養(yǎng)聽說能力，增強(qiáng)對(duì)字詞的理解，擴(kuò)大詞匯量[4]。由此，一方面少兒英語教師能夠做到寓教于樂，另一方面學(xué)生真正體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而，教師與少兒英語學(xué)生真正產(chǎn)生共鳴，提高了少兒英語的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

將歌曲歌謠帶入課堂之中，在活潑歡快的氛圍中，毫無疑問，兒童的內(nèi)心世界將得到了較好的情感體驗(yàn)。伴隨著長(zhǎng)期英文歌曲歌謠的學(xué)習(xí)與欣賞，孩子的聽力水平也將隨之有所提高。歌曲歌謠的學(xué)習(xí)同時(shí)會(huì)引入一系列單詞、短語與句型，毫無疑問，學(xué)生的閱讀能力將會(huì)隨之有很快提升，因此，少兒英語教師如果較好地應(yīng)用歌曲歌謠教學(xué)，就能很好地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，更好地掌握單詞、語句，而且有利于少兒英語學(xué)生英語語感的形成。

5.多媒體教學(xué)，營(yíng)造生動(dòng)直觀的教學(xué)氛圍。

將多媒體技術(shù)應(yīng)用于少兒英語教學(xué)中，可以營(yíng)造一個(gè)多通道和交互性強(qiáng)的學(xué)習(xí)氣氛；學(xué)生能夠真正感知英語的魅力。開展多媒體教學(xué)可以有效克服教學(xué)資源缺乏的缺點(diǎn)，有利于擺脫兒童在英語學(xué)習(xí)中的“相對(duì)被動(dòng)接收者”身份，真正成為英語學(xué)習(xí)的主人；改變少兒英語的“啞巴”現(xiàn)象[5]。

教學(xué)工具的使用能夠使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)具體化。兒童感性認(rèn)識(shí)能力要強(qiáng)于邏輯推理能力，因此其更容易記住生動(dòng)直觀的事物。多媒體教學(xué)與教師的口頭示范相比，更加具有生動(dòng)、形象、規(guī)范的優(yōu)點(diǎn)，更加適合少年兒童的心理接受特點(diǎn)。如果教師能夠合理充分利用錄音機(jī)、動(dòng)畫片、錄像，以及電腦輔助教學(xué)等視聽手段進(jìn)行直觀生動(dòng)的教學(xué)，對(duì)激發(fā)少兒的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造課堂氛圍，讓學(xué)生置身于生動(dòng)直觀的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，體驗(yàn)英語的實(shí)際運(yùn)用具有重要作用。

少兒階段是一個(gè)人學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，但同時(shí)，少年兒童的年齡階段和心理特點(diǎn)決定了他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中很容易產(chǎn)生心理疲勞感和厭學(xué)情緒，因此，少兒英語教師應(yīng)當(dāng)更加重視教學(xué)過程中的課堂氛圍，采用各種合理有效的手段與途徑，營(yíng)造一種適合少年兒童心理特點(diǎn)，符合兒童身心健康、輕松愉快的教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)氛圍有利于教師充分調(diào)動(dòng)少兒英語學(xué)習(xí)的積極性，正確引導(dǎo)兒童的英語學(xué)習(xí)心理，激發(fā)兒童的英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

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