物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

張飛

摘要： 演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，它是建立物理概念和規(guī)律、理解和掌握物理知識(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、探索精神，以及養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑，更是實(shí)施素質(zhì)教育、提高人才科學(xué)素質(zhì)的重要手段之一。新課程理念下演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)性變革，作為課改主體的教師應(yīng)注意自身行為的五個(gè)轉(zhuǎn)變：一、變“講”為“演”；二、變“導(dǎo)”為“輔”；三、變“統(tǒng)”為“分”；四、變“做”為“看”；五、變“教材”為“素材”。

關(guān)鍵詞： 新課程物理演示實(shí)驗(yàn)教師角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)在一定層面上束縛了學(xué)生思維空間的拓展，限制了學(xué)生能力的提高。新課程理念下要實(shí)現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)性變革，作為課改主體的教師應(yīng)注意自身角色的五個(gè)轉(zhuǎn)變。

一、變“講”為“演”

物理教育家朱正元曾說：“對于物理概念、物理規(guī)律等一些理論的東西，往往是千言萬語說不清，一看實(shí)驗(yàn)便分明?！睆亩莱隽藢?shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用。由于長期受應(yīng)試教育的影響，許多教師只重視理論的講授，而忽視對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。許多學(xué)校對于大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，不僅開實(shí)驗(yàn)率低，而且演示實(shí)驗(yàn)的作用和地位還處在低水平下，嚴(yán)重制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，我們進(jìn)一步改善實(shí)驗(yàn)條件，加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)講實(shí)驗(yàn)的瓶頸，變講實(shí)驗(yàn)為教師演示。教師的演示既是一種示范，又是對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，這就要求教師的實(shí)驗(yàn)技能要過硬，操作要正確規(guī)范，步驟要嚴(yán)格有序，既要“言傳”又要“身教”。比如，取放砝碼必須用鑷子夾取，不能用手拿；使用電流表、電壓表要選擇合適的量程。實(shí)驗(yàn)器材的使用要嚴(yán)格按照要求，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄和處理都應(yīng)采取實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。總之，凡學(xué)生實(shí)驗(yàn)中要求做到的，教師都應(yīng)率先做到。

二、變“導(dǎo)”為“輔”

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程?！薄敖處煈?yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者?！眰鹘y(tǒng)意義的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，師生雙方正如其講臺(tái)上下的位置一樣處于主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，教師是實(shí)驗(yàn)課堂的“主導(dǎo)”，學(xué)生只是認(rèn)真地“聽”老師講，認(rèn)真地“看”老師的表演，做一名觀眾，這就是對教師的最好配合，對教師課堂教學(xué)的最大支持。但是很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生，這樣就不同程度地限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響到學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)的提高?！爸皇歉嬖V我，我會(huì)忘記；只是演示給我，我會(huì)記??；如果讓我參與其中，我就會(huì)明白”。學(xué)生的心聲提醒我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律：聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)不同的演示實(shí)驗(yàn)實(shí)施不同的策略，可以師生共同合作，可以學(xué)生演示，實(shí)驗(yàn)過程中教師應(yīng)積極與學(xué)生互動(dòng)。例如，在《探究凸透鏡成像規(guī)律》這一教學(xué)中，補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對凸透鏡成像規(guī)律的感性認(rèn)識(shí)。如果在演示實(shí)驗(yàn)過程中師生共同參與，尤其是由學(xué)生手持光屏找像，則更能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究物理規(guī)律的積極性。學(xué)生也更容易總結(jié)和掌握凸透鏡成像規(guī)律。演示實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與，雖然只是實(shí)驗(yàn)操作者的更換，但實(shí)質(zhì)上是教育觀念的轉(zhuǎn)變，真正把學(xué)生推向了主體地位，讓他們體驗(yàn)探究過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，體驗(yàn)探究過程中的快樂。

三、變“統(tǒng)”為“分”

傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)是老師做、學(xué)生看，老師唱“獨(dú)角戲”，調(diào)動(dòng)不起積極性，發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的獨(dú)立操作能力及創(chuàng)造力難以得到充分培養(yǎng)。變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)，就是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下將演示的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己獨(dú)立地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)去探求知識(shí)的過程。教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，增加了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，加深了學(xué)生的創(chuàng)造體驗(yàn)，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)基本功的訓(xùn)練，增強(qiáng)了通過實(shí)驗(yàn)探求知識(shí)、獲取知識(shí)的能力，由此帶來的效果是單純的演示實(shí)驗(yàn)所不能達(dá)到的。對那些學(xué)生可以自主完成的演示實(shí)驗(yàn)，教師不要包辦代替。如實(shí)驗(yàn)——觀察小孔成像的現(xiàn)象，以及小實(shí)驗(yàn)——用小鏡子、水來做光的色散實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生在家里自己動(dòng)手做了這些實(shí)驗(yàn)，有成功的，也有不成功的。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，經(jīng)過簡要解釋和指導(dǎo)后，有同學(xué)回家又重新做實(shí)驗(yàn)，一旦做成功，其興奮之情自不必說，學(xué)習(xí)物理的興趣也隨之激發(fā)出來了。后來，每逢做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)問老師：“我自己在家里能不能做？”配合課堂教學(xué)內(nèi)容，我們除了布置學(xué)生完成教材中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)外，另外還補(bǔ)充多個(gè)既有濃厚生活氣息，又與所學(xué)物理知識(shí)密切相關(guān)，同時(shí)學(xué)生在家中又能找到材料獨(dú)立完成的小實(shí)驗(yàn)，作為分組實(shí)驗(yàn)。把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的觀察效果會(huì)大大增強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上加以總結(jié)并得出結(jié)論就變得順理成章。此外，由于學(xué)生直接“參與”實(shí)驗(yàn)，增加創(chuàng)造體驗(yàn)，印象一定比只看老師演示深刻得多。

四、變“做”為“看”

利用常用儀器、教具進(jìn)行演示是一種最基本的手段，而利用多媒體教學(xué)，是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，是教學(xué)改革的重要組成部分。利用多媒體可以展示課堂實(shí)驗(yàn)無法演示的宏觀的、微觀的，極快的、極慢的物理過程，從而突破時(shí)間及空間的束縛，進(jìn)行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生認(rèn)識(shí)加強(qiáng)、理解透徹。例如，放射性物質(zhì)的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)實(shí)驗(yàn)，不可能在課堂上完成，而利用多媒體手段，使演示實(shí)驗(yàn)直觀展示出來，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。

信息技術(shù)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在本質(zhì)上它只是一種輔助的認(rèn)知手段和工具，必須為我所用，不能成為課堂的主宰。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、綜合分析能力和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，是任何計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)都代替不了的。那種完全用課件演示取代教師和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的做法是不妥的。

五、變“教材”為“素材”

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師要“開發(fā)課程資源”，要“用好教材、超出材料”，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師不能僅僅局限于課本，要讓學(xué)生用自己的直接經(jīng)驗(yàn)和參與活動(dòng)理解知識(shí)、體驗(yàn)課程，要盡可能拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)范圍，要“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！备鶕?jù)“從生活走向物理、從物理走向社會(huì)”的課程理念，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，由于探究實(shí)驗(yàn)的大部分器材可以選用生活中常用的物品替代，因此學(xué)生可以利用身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，如用鉛筆芯和小燈泡做調(diào)光燈、用激光筆和蚊香做演示光路實(shí)驗(yàn)等。學(xué)生自己準(zhǔn)備器材，盡量不用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的器材，這不單單是為了省錢，而是讓學(xué)生在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的過程中最大限度地發(fā)揮其動(dòng)腦、動(dòng)手的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的樂趣，感受自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，而不是跟著老師被動(dòng)地做些安排好的事情。變“教材”為實(shí)驗(yàn)知識(shí)“素材”還體現(xiàn)在自制教具和小制作活動(dòng)的開展，教師要善于將所教內(nèi)容運(yùn)用到自制教具和小制作活動(dòng)中去，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高興趣，發(fā)展能力，創(chuàng)造性地根據(jù)學(xué)生情況來處理教材留下的空間。

總之，在新課程理念下，物理教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，努力創(chuàng)造條件，優(yōu)化教學(xué)手段和方法，激活演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更好地發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的功效。教學(xué)中要讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。