交際法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

徐軍營

摘要： 20世紀(jì)70年代，西方語言學(xué)家們就開始意識到語言學(xué)習(xí)不僅是掌握語言的知識結(jié)構(gòu)，而且在于掌握語言所表達的交際功能。換句話說，外語學(xué)習(xí)及教學(xué)追求的最終目標(biāo)是培養(yǎng)交際能力。近年來，中等職業(yè)教育同國家普教相比，英語教學(xué)相對滯后。在這些學(xué)校開展切實可行的提高學(xué)生交際能力的英語教學(xué)，順應(yīng)“提高中職學(xué)生的綜合能力”的時代要求，是廣大師生的共同心聲。作者結(jié)合交際法教學(xué)理論及多年的教學(xué)實踐，介紹一些行之有效的方法。

關(guān)鍵詞： 交際法中職英語教學(xué)

一、引言

交際教學(xué)法是以社會語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力（Communicative Competence）為目的的一種教學(xué)體系。它鼓勵學(xué)生在交際中使用語言，學(xué)習(xí)語言，也讓學(xué)生在交際中體驗自己的語言，最后在交際中準(zhǔn)確運用。交際教學(xué)法的核心是關(guān)于交際能力的學(xué)說，主要代表人物如下。

1.海姆斯關(guān)于交際能力學(xué)說。

海姆斯（Hymes，1972：28）指出：一個人語言的好壞，不僅僅在于他能否造出合乎語法的句子，還在于他能否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。交際能力不表現(xiàn)在一個人對語言形式掌握得有多好，而在于他能運用語言參加社會活動能力有多強。

2.卡納爾和斯溫的交際能力學(xué)說。

該學(xué)說源于海姆斯的交際能力學(xué)說，卡納爾和斯溫（Canale and Swain，19801-47）指出交際能力至少有四個方面的知識和技能：語法能力（Grammatical Competence）、社會能力（Sociolinguistic Competence）、語篇能力（Discourse Competence）、策略能力（Strategic Competence）。它的提出，大大擴展了交際能力的概念，具有非常具體的指導(dǎo)語言教學(xué)和語言測試作用。

3.巴克曼關(guān)于交際能力學(xué)說。

巴克曼（Bachman，1990）從語言測試的角度指出：語言交際能力就是把語言知識和語言使用的場景結(jié)合起來，創(chuàng)造并解釋意義的能力。

二、制約中職英語教學(xué)的因素

目前我國的中等職業(yè)學(xué)校在校生有2千多萬，面對教育部“十二五”職業(yè)教育“從規(guī)模擴大向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變”的總體目標(biāo)，職業(yè)教育的改革正在向教學(xué)領(lǐng)域不斷深入，關(guān)于課程設(shè)置、教材建設(shè)和教學(xué)方法的改革必須不斷加強。在“突出專業(yè)課，學(xué)好文化課”過程中，英語教學(xué)對廣大師生來說是個挑戰(zhàn)，原因如下。

1.學(xué)生方面的因素。

中職生多是在初中甚至小學(xué)階段沒有良好的英語基礎(chǔ)，詞匯量小，英語知識體系不全面，加上沒有較強的學(xué)習(xí)意識，英語綜合能力普遍較弱，致使在授課過程中很難像要求普通高中學(xué)校的學(xué)生那樣，通過學(xué)習(xí)全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力。

2.教師方面的因素。

中等職業(yè)學(xué)校的老師多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，“滿堂灌”的教學(xué)模式，互動環(huán)節(jié)少，根本不注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，同時英語教師在教學(xué)、教法的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會較少，不能在教學(xué)中對學(xué)生綜合能力進行指導(dǎo)，忽視語言技巧，學(xué)生的交際能力整體偏弱。

3.學(xué)校方面的因素。

在中職學(xué)校中，很少學(xué)校有專門的語音室和多媒體教室，即使有這些教室，老師也未必能每次都通過網(wǎng)絡(luò)獲取文字、圖片、聲音、視頻等技術(shù)模擬真實情景，為學(xué)生提供一種可供他們體驗的語言環(huán)境，只是機械地背些短語句型，不能活學(xué)活用。

三、交際法在教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.教學(xué)活動形式多樣，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”，因此教師在教學(xué)過程中要考慮活動形式的多樣性和趣味性，同時提高學(xué)生的綜合能力。

（1）課前五分鐘的“Free talk”。

“Free talk”是一項行之有效的口語訓(xùn)練方式，在這項訓(xùn)練中，學(xué)生有充分的自主權(quán)選擇自己感興趣的話題（Topic）。Topic可由學(xué)生自擬，涉及校園生活、課程學(xué)習(xí)、班級活動、小故事等，這項活動不僅能使學(xué)生開口講英語，而且為了做準(zhǔn)備，學(xué)生們會自覺地查閱一些資料，增長見識，促進了同學(xué)之間的溝通和信息交流，提高了學(xué)生的交往能力。

（2）開展英語角活動。

提高英語交際能力不能僅僅局限于課堂教學(xué)有限的時間，而應(yīng)盡可能地增加學(xué)生運用英語交流的機會，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常定期定點開展“英語角”等課外實踐活動，給他們鍛煉的機會，進而提高學(xué)生的口語運用能力。在活動剛開始時，老師要認真籌備，從topic到sentence structure都有必要先提前準(zhǔn)備，而且要由發(fā)言積極的學(xué)生帶動大家參與到對話中。

（3）成立興趣小組。

由于文化課的班級人數(shù)過多，為了使學(xué)生在課堂內(nèi)外有更多的獲得鍛煉口語的機會，老師要讓學(xué)生平時根據(jù)愛好組成興趣小組，如basketball team，music team，computer team.這樣在需要討論時，他們就能在最短時間內(nèi)，結(jié)合所給話題認真準(zhǔn)備，積極討論，給所有小組成員更多發(fā)言的機會。

2.創(chuàng)設(shè)語言情境，培養(yǎng)交際能力。

在英語課堂中不僅要傳授語法詞匯等基礎(chǔ)知識，更重要的是要通過組織各種交際活動培養(yǎng)學(xué)生初步應(yīng)用英語的能力。特定的情景有助于學(xué)生的思維活動，啟發(fā)學(xué)生的表達欲望，讓學(xué)生最終正確地運用語言表達思想，提高交際能力。因此，在教學(xué)過程中，要創(chuàng)造語言環(huán)境，教師盡可能用淺易的英語對學(xué)生進行指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生盡量多地用學(xué)過的單詞、短語和句型與老師進行交流，隨著教學(xué)不斷深入、知識面的進一步拓展，不斷豐富學(xué)過的語言，使學(xué)習(xí)和交際統(tǒng)一。在教學(xué)中要盡量運用學(xué)生語言范圍內(nèi)的多種對話形式，為學(xué)生創(chuàng)造進行英語交際的機會。比如，在教句型“Whatis your favorite festival？why？”時，可以結(jié)合生活實際，一個接一個地回答，也可以同桌兩個人進行問答，可以以小組為單位進行比賽……總而言之，可以用不同方式進行操練，達到正確熟練地使用語言的目的。

3.充分運用多種手段，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，進行語言教學(xué)。

交際教學(xué)法的核心是通過一定的方式，將種種英語學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為豐富多彩的交際活動。交際教學(xué)法要求在課堂上創(chuàng)設(shè)生動活潑、直觀形象的交際情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在具體而富有感染力的情景中進行語言交際。創(chuàng)設(shè)真實自然的現(xiàn)實生活情境，進行英語交際，比如在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材所涉及的內(nèi)容，利用實物、圖片、簡筆畫、動作、語言和音樂進行情景教學(xué)。

四、結(jié)語

總之，現(xiàn)代交際的需要和英語教學(xué)大綱要求英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。交際教學(xué)法是有利于培養(yǎng)學(xué)生交際能力的有效途徑。它將在提高學(xué)生的英語整體素質(zhì)中發(fā)揮著越來越明顯的作用，必將受到越來越多人的青睞。它一定會在“職業(yè)教育面向人人，面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”大趨勢中，發(fā)揮重大作用。

參考文獻：

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［2］Hymes，D..On Communicative Competence.In J.B.Pride and J.Holmes （eds.），Sociolinguistics，Harmondsworth： Penguin，1972.

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