新課標下的農(nóng)村中學英語聽力教學策略

梁理

摘要： 在基礎教育階段，2001年英語新課程標準進入了推廣期。新課程標準對英語教學提出了新的挑戰(zhàn)。農(nóng)村英語教師應該主動學習，牢固把握英語教學目的，開發(fā)聽力教學資源，充分有效利用現(xiàn)有的條件，努力營造英語聽說環(huán)境，在課堂上熟練運用教學方法、教學評價手段，重視農(nóng)村學生學習方法和策略的訓練、學習習慣的養(yǎng)成，為其將來的學習打下堅實的基礎。

關鍵詞： 新課標農(nóng)村中學聽力教學教學策略

一、引語

2001年《義務教育英語課程標準（實驗稿）》開始實施，我國的英語教學指導思想發(fā)生了巨大的變化，其改革的重點是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力……”規(guī)定英語課程任務是“……使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力……”在2011年該課程標準實施十年之際，更新的英語課程標準出爐了。所謂更新，并不是說它的標準相對發(fā)生了較大的變化，而是說它不再是實驗性的了。新的課程標準規(guī)定英語課程的任務是“……就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力……”

從以上的對比不難發(fā)現(xiàn)，2001年課標對英語課程的任務表述比較模糊，就是要“形成一定的綜合語言運用能力”；而2011年對英語課程的任務表述卻是非常清楚的，即要“初步形成用英語與他人交流的能力”。要形成用英語與他人交流的能力，就必須發(fā)展學生的英語聽說能力，而聽是說的基礎和前提。因此，在英語教學中如何培養(yǎng)學生的聽說能力，特別是聽的能力，是擺在中學英語教師面前的首要任務。那么，在條件相對落后，設備設施相對缺乏的農(nóng)村中學，英語教師應該如何創(chuàng)造性地完成這個艱巨的任務呢？

二、農(nóng)村英語課堂教學策略

1.牢固把握新課程標準，認識聽力教學的重要性。

新課程標準強調(diào)學生在基本的英語語言知識的基礎上發(fā)展聽說讀寫的綜合能力。以前的英語教學重視語言知識和讀寫能力，然而培養(yǎng)出來的學生都是能讀不能說的“啞巴”。現(xiàn)在，新課標把聽說能力放在和讀寫能力同等甚至更重要的地位，就是要徹底改變英語教育中這種“跛腳”現(xiàn)象。這不僅與經(jīng)濟與社會發(fā)展相適應，而且是與現(xiàn)實生活中口語的重要作用相聯(lián)系的。課堂教學要通過口語這個主要途徑，而日常交流的途徑主要是口語，因為它使用起來快捷、高效、方便，是書面語言所無法比擬的。正是因為英語聽力的重要性，英語教師在英語課堂教學中應對聽力教學給予足夠的重視，并自覺把聽力能力的培養(yǎng)貫穿于日常英語教學活動中。事實上，生活中人們通過聽力學習各種知識是從古至今都在進行的一項活動?；诼犃Φ慕虒W法非常強調(diào)這一作用，英語教師根本就不用擔心聽力教學會占用很多語言知識教學的時間或讀寫教學的時間；相反，它是提高英語讀寫能力的一個有效途徑。英語教師所要做的，是要思考如何促進學生英語聽力能力的提高，并努力付諸教學實踐。

2.靈活運用任務教學法，發(fā)展學生聽說能力。

不同的教學方法都以特定的教學理論或者學習理論為基礎。任務教學法是2001年課標所提倡的，目前的英語教學廣泛使用這種方法。任務教學法是發(fā)展了的交際教學法。他們的共同理念是語言學習應盡量在實際生活中與語言的真實應用接近；而任務教學法強調(diào)將形式教學與交際教學相結(jié)合，即任務教學法主張在交際教學中達到語言形式學習的目的。這一教學法很適合英語教學實際要求：知識與能力并重，既對學生進行了語言知識的教學，又培養(yǎng)了學生的語言運用能力。但是，盡管任務教學法有諸多好處，也不是全能的。任何教學法都會有缺點，任務教學法也不例外。英語教師應掌握其特點，熟練運用；吸收其他教學法的長處，彌補任務教學法的不足。

調(diào)查顯示，英語教師的課堂口語是學生最直接、便捷、可靠的聽力來源?；谌蝿战虒W法的使用特點和農(nóng)村地區(qū)英語教學條件的限制，農(nóng)村英語教師在課堂上應堅持盡量用英語組織教學，拓寬學生聽力輸入的途徑，從而擴大其聽力信息的輸入量。熟練的課堂用語可以有效地組織課堂，使學生對老師產(chǎn)生敬佩之情，樂于聽從老師的指導。教師在課堂上使用英語還能起到示范作用，因為只有老師堅持使用英語教學，學生才可能持之以恒。英語教師的課堂口語表達應控制在學生的聽力理解能力以內(nèi)，使學生的學習心理保持在相對舒適的程度。在農(nóng)村學校，英語教師的口語可能還沒有達到脫口而出的流利程度或者想到什么就可以表達什么，因此在表達有困難的地方，適當?shù)厥褂媚刚Z還是必要的。這有助于師生的溝通和學生對知識的快速有效的理解，提高課堂教學效率。但這不能經(jīng)常發(fā)生。另外，在注重培養(yǎng)學生的聽說技能的同時，不能忽視對語言知識，諸如語法、詞匯等的學習，因為這是任務教學法得以順利實施的保證。

語言的學習是一個長期的、循序漸進的過程，因而在課堂教學中不能急于求成。這就要求英語教師精心設計、組織課堂教學。由于任務教學法的課堂活動較多，而學生對“任務”的熟悉程度不同，完成任務的能力也有差異，完成“任務”所需的語言資源還不夠，因而對這種教學法的適應需要一個比較長期的過程。英語教師在設計課堂教學時，就必須充分考慮到這些因素。“任務”的設計應盡量把學生的經(jīng)歷、智力、情感、能力等因素都考慮進去；還要充分考慮學生在完成“任務”時所需使用的語言不會給他們造成大的困難，絕不能讓他們在進行語言交流時感到很為難而體驗到巨大的挫折感。一旦學生經(jīng)常體驗到挫折情緒，就會逐漸喪失對英語學習的情趣和信心，這是誰都不愿意看到的。

3.巧妙使用課堂評價，營造融洽的英語學習氛圍。

在英語課堂教學中，由于教學的重心主要是語法詞匯知識和英語讀寫能力，師生之間的互動、教學反饋時間、幾率都相對較少，英語教師很少使用課堂教學評價。一個取得較大進步的學生內(nèi)心深處迫切需要老師積極肯定的評價；一個不斷努力的學生希望可以隨時獲得老師的鼓勵和贊許；一個學習差的學生更迫切盼望老師的鼓勵。在新課標的理念里，英語教師和學生在課堂上的關系發(fā)生了根本變化，在課堂上，教師的行為和言談應該經(jīng)常給學生一個印象：老師不再是發(fā)號施令的權(quán)威，而是他們英語學習的伙伴；是一座燈塔而不是指揮棒。這樣的師生關系在課堂上不會給學生造成緊迫感和焦慮感，非常利于營造融洽輕松的英語學習氛圍，對于提高學生英語學習的效率是大有裨益的。

4.培養(yǎng)學生聽力習慣，掌握方法與策略。

嬰兒不會走路，媽媽就想辦法幫她移動腳步；再大一些，媽媽就牽著她走，并且慢慢放手讓她自己走；走路熟練了，再慢慢學會跑起來，雖然在這一過程中有時會摔跟頭，還會受傷、流血。但是媽媽是不是因此就不讓她自己走路，始終牽著她走呢？英語教學不僅要傳授語言知識，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，更要培養(yǎng)其學習的習慣，掌握方法和策略，所謂“授之以漁”。不能培養(yǎng)學生學習習慣和方法的教學不能算是好的教學，甚至可以說是失敗的，因為這無助于學生在學習上的“可持續(xù)發(fā)展”。學生如果不能學會自己學習，遇到不懂的知識就求助老師，在知識的海洋里始終要老師的陪伴，他是無論如何都“游”不遠的。因此，在課堂教學中英語教師應有目的有意識地培養(yǎng)學生的英語聽力習慣，掌握聽力的方法和策略。每個學生的習慣、方法和策略都不一樣，熟悉了解每個學生的學習特點是進行有效教學的關鍵。這有助于教師使用不同的聽力教學方法和策略，使每個學生都從教師的教學過程中汲取并發(fā)展適合自己的聽力學習方法。

5.充分發(fā)揮現(xiàn)有教學設備的作用。

雖然農(nóng)村學校聽力教學設備并不齊全，也談不上先進，但也要充分利用起來，使其發(fā)揮應有的作用。近年來，先進的錄音放音設備越來越先進，價格也越來越便宜。英語教師除了在課堂上充分利用錄音機、多媒體等設備外，還可以鼓勵學生購買實用的電子產(chǎn)品，并為學生準備各種有趣易聽易懂的英語聽力文件，鼓勵學生多聽，養(yǎng)成經(jīng)常聽英語的習慣。另外，英語教師要注意觀察學生電子設備的使用情況。因為調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多城里的學生購買這些時髦的電子設備主要不是用來聽英語，而是用來聽音樂、聽歌曲、看電影。一個有效的辦法就是經(jīng)常有目的地給學生聽力材料，并定期檢查其聽音效果。

三、課外的農(nóng)村英語教學策略

英語教學僅僅依靠課堂上的時間是遠遠不夠的。為了充分利用課堂時間，英語教師在課堂外應該做好充分的準備工作。另外，根據(jù)學校的實際情況，課堂教學活動有必要適當延伸到課外。

1.開發(fā)并有效利用其他聽力教學資源。

課堂教學上的聽力材料是與課本配套的，但是在課堂上使用過的聽力材料學生已經(jīng)很熟悉了，不能再反復使用。而且這些材料對于提高學生的聽力技能是不夠的。要不斷提高學生的聽力，就需要多開發(fā)其他聽力教學資源。然而適合中學生聽的材料可能并不太多，這就需要從各種渠道尋找，還要對其進行適當?shù)木庉?，以便適合中學生的水平。網(wǎng)絡上有比較多的英語網(wǎng)站，如劍橋英語、可可英語等。有的網(wǎng)站還針對不同的學習對象設置了不同的內(nèi)容，可以找到適用的資料。

2.不斷學習的治學態(tài)度。

英語教師需要不斷學習，農(nóng)村英語教師更是如此。不僅是因為農(nóng)村地區(qū)英語教師專業(yè)素質(zhì)差一些，還因為社會是高速發(fā)展變化的，英語教師的知識應該跟上時代發(fā)展的步伐。與此同時，由于地域的限制，農(nóng)村英語教師語音發(fā)音容易受到母語，特別是方言的影響。英語發(fā)音、語調(diào)有其自身的特點，和漢語有明顯的不同。語音是任何語言的物質(zhì)基礎，英語教師必須牢固、系統(tǒng)、熟練地掌握英語語音知識和技能。不認識到這一點，學生的聽力能力就會受到限制，與人交流就會產(chǎn)生障礙。影響到學生在大學里的學習，對學生英語過級考試中聽力部分造成巨大的困難。最近一兩年，英語專業(yè)聽力部分，特別是聽寫部分的得分偏低就是很好的證明。

農(nóng)村中學英語教師還有必要提高教學理論素質(zhì)。目前，新課程標準提倡任務教學法的應用。任務教學法是發(fā)展了的交際教學法。其特點是重視交際，以交際為方法和目的；重視聽說讀寫能力訓練的有機結(jié)合。教學有法，但無定法。中國人善于吸取別人的優(yōu)點，兼收并蓄，再根據(jù)自身實際合理運用。從理論上掌握各種教學法的特點有利于把握語言的性質(zhì)、英語教學的目的，并在教學中合理地運用，促進學生的發(fā)展。

四、結(jié)語

在英語教學中，學生聽說能力的發(fā)展應該得到足夠的重視。在農(nóng)村中學英語教學中，英語教師應該不斷提高自身的專業(yè)和業(yè)務素質(zhì)，根據(jù)學校的實際和學生的特點，靈活運用教學方法，充分利用現(xiàn)有的教育教學設備，創(chuàng)造有利于英語聽說的語言教學環(huán)境，不僅使學生逐步掌握知識和技能，更讓其學會學習的方法?；蛟S只有這樣，英語教師才會走出事倍功半的困境，逐漸讓英語教學變成一種樂趣，而非苦差。

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