體育老師“被成長”

潘雪峰

本次圍繞著 “體育教研問題根源討論——源于‘人的是什么？”的話題展開。

對于教科研，個人曾經(jīng)一直著重強調(diào)體育教師的主動意識、自覺行動。但是在論壇中讀到于素梅老師提到的“在教研活動中，領(lǐng)導(dǎo)、組織、指導(dǎo)、參與者等各類人群對教研的認(rèn)識和做法”的表述，再回頭看看自己這些年的科研之路，就更想談一談外部環(huán)境、他人因素對教研的影響，因為個人成長經(jīng)歷讓我認(rèn)識到體育教研的主動內(nèi)生發(fā)展是必須的，但是如何“又好又快”地發(fā)展，外部因素則起著決定性的作用。本文擬結(jié)合我在南通市名師培養(yǎng)對象第一梯隊（以下簡稱“第一梯隊”）的親身經(jīng)歷，列舉一些機制、做法以及自身的認(rèn)識，與大家一起交流。

一、導(dǎo)師們的“三個一”

教師的專業(yè)發(fā)展、教科研能力的提升，究其根本，源于主動性的發(fā)展，是內(nèi)生性的結(jié)果。但是好多老師遇到一定的瓶頸之后，就會因為多種原因徘徊在高原期的困頓中停滯不前，此時的外部動力就顯得尤為重要，有人在背后推一把，也許就邁出了新的一步。第一梯隊里的導(dǎo)師們經(jīng)常這樣說：“我們做的事情就是領(lǐng)一領(lǐng)、推一推、逼一逼?！?/p>

這“領(lǐng)一領(lǐng)”就是為我們提供咨詢、指導(dǎo)、診斷、評價等多種專業(yè)性服務(wù)，讓我們明確自己的發(fā)展方向、自身的優(yōu)勢、存在的不足以及解決問題與困惑的對策；“推一推”就是為我們搭建了多種學(xué)習(xí)、發(fā)展平臺，通過會課、導(dǎo)師個別訪談、支教、讀書、寫作、個人研討會等方式，不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力；“逼一逼”就是年度考核，讓每個培養(yǎng)對象把一年的發(fā)展成果捧過來、攤出來、比起來，這就像一根鞭子，不斷抽打著我們的懶惰與倦怠。

從以上的闡述中可以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師們津津樂道的“三個一”，作為一種外力，是一種喚醒、一種激發(fā)、一種指引、一種幫扶，他們的傾情推動、聚智引導(dǎo)，把我們送到了專業(yè)發(fā)展的高速路口，使得我們可以快速前行，科學(xué)突破。

三年內(nèi)，500余課時的集中研修，21節(jié)公開課，23本著作的讀書筆記，記不起次數(shù)的與導(dǎo)師的日常聯(lián)系；教學(xué)比賽省一等獎、全國二等獎，19篇省級以上論文……在沒有進入第一梯隊之前，這是我這樣一個一線體育老師所不敢想象的，就算你再有主動發(fā)展的動力，沒有這樣的發(fā)展空間與平臺也無濟于事。恩格斯說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人”。當(dāng)這樣的生活成為一種日常方式后，開始關(guān)注自己的教學(xué)行為；開始學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會反思；我開始走上了一條從個人經(jīng)驗到普遍真理，再到個人理論的自我發(fā)現(xiàn)、自我完善之路。也許這就是教師的專業(yè)成長之路，或許也就是我的“被成長”之路。

所以我想體育教研也應(yīng)該是這樣，在激活教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上，教育行政部門、教科研部門、學(xué)校都要能夠 “領(lǐng)一領(lǐng)、推一推、逼一逼”，加強外力推動，為教師營造成長環(huán)境，實行扶助與引領(lǐng)，讓他們有目標(biāo)，有方向，有助力，有成效地成長。在這樣的“他人”背景下，體育教師也許就會擁有追逐自己教育理想的自信與力量。

二、“托羅普斯”學(xué)習(xí)團隊

在第一梯隊，每個成員有一項必須完成的任務(wù)，那就是建立一個團隊。表面上看是要發(fā)揮名師培養(yǎng)對象的輻射效應(yīng)，帶動周圍教師隊伍成長。可是就是在這個團隊中，由于大家的共生共補，讓我得到了更好的發(fā)展。

“托羅普斯團隊”是有任務(wù)指向的，即團隊成員開放自己的課堂，共同面對教育教學(xué)中的實際問題。我們以“發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問題—設(shè)計解決方法—行動—反思”的研究模式，著力點放在自己教育教學(xué)實踐的案例中，相互交流、相互評價我們的教學(xué)經(jīng)驗，反思自己的教育教學(xué)行為，這樣我們就可以從同伴那里更多地了解我們自己和我們的教學(xué)，尋找自身存在的不足，共同解決出現(xiàn)的問題。

為了使得這樣的形式常態(tài)化，我要求團隊成員設(shè)置錄像，放在平臺上讓大家進行觀看，團隊以“相約星期四”的固定時間進行相互對話，使教師們能夠?qū)⒆约旱南敕?、做法、感受等與更多的老師交流分享。除了錄像課，還以集體備課、同課異構(gòu)、讀書沙龍等形式予以補充。在活動中大家交流著針對教材中某一內(nèi)容各自獨到的教法；相互切磋著教學(xué)中針對教學(xué)重點與難點的精妙設(shè)計；暢談對新課程理念自身的感悟；共同探討對某一教學(xué)課題的研究；相互慰藉在教學(xué)中的尷尬境遇。這樣團隊成員們不斷吸收新的信息與新的知識，不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，更新自己的知識積累。經(jīng)過幾年的打磨，“托羅普斯團隊”已經(jīng)成為一個真正的教師學(xué)習(xí)共同體。在這里，不僅團隊成員的專業(yè)素養(yǎng)不斷實現(xiàn)自我超越，作為發(fā)起人的我同樣也得到進步。

在團隊里我經(jīng)常引用這樣的俗語：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，就各有一個蘋果。但如果你有一種思想，我有一種思想，我們互相分享，就各自有了兩種思想”。在團隊中，溝通與分享是種多元的、多層的、相互彌補的關(guān)系，思想、知識、經(jīng)驗的共享不僅是簡單累加，更是相互碰撞、相互浸潤、相互融合。正如佐藤學(xué)在《學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ挕分兴裕骸八皇恰汉靼愕膶W(xué)習(xí)共同體，而是‘交響樂般的學(xué)習(xí)共同體，音色、音階都不同的樂器發(fā)揮其差異，和諧地發(fā)出音響的表象。”我想這正是對“托羅普斯團隊”最好的描述。

同樣我想走在體育教師教學(xué)科研之路一定不是形只影單、踽踽獨行上的體育教師們。它應(yīng)當(dāng)是一條更多教師攜手前行的路，只有這樣體育教師專業(yè)發(fā)展的路才能夠更堅實、更寬闊。《荀子·勸學(xué)》有云“蓬生麻中，不扶自直”，也許這就是我在“托羅普斯團隊”中“被成長”的最好寫照。

在最后，用一位長者曾經(jīng)對我說的一句話“一個人能夠走多遠(yuǎn)，就看他與誰同行” 結(jié)束對體育教研中“他人”價值的討論，希望我的“被成長”能夠給大家?guī)韱l(fā)。

（江蘇省南通中學(xué)226001）