主題活動背景下音樂教學(xué)的改革嘗試

鄭英

一、借助于信息技術(shù)的運(yùn)用，勤于反思，大膽改革

1. 不管是否運(yùn)用多媒體，教師一定要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)來選擇適合的教材。一首好的音樂作品能引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，并能激發(fā)他們的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力。

2. 教師在設(shè)計(jì)每一個音樂活動時，要考慮孩子的已有經(jīng)驗(yàn)以及這個活動要給予孩子哪方面的經(jīng)驗(yàn)，做到目標(biāo)清楚。將情緒放在目標(biāo)首位，讓幼兒切實(shí)在音樂活動中感受到無比的快樂，自愿自主地發(fā)展。將音樂的多種元素滲透在活動中，促使孩子音樂素質(zhì)的提高。

3. 教師在組織音樂活動時，利用多媒體的動感畫面和教師的情緒、肢體動作來帶動孩子的情緒，與孩子進(jìn)行良好的互動，讓孩子在音樂活動中真正地玩起來、動起來。切記，不要讓多媒體指揮我們，而是我們要指揮多媒體，讓它為我們服務(wù)。

4. 音樂是一門聽覺藝術(shù)，教師一定要讓孩子從聽覺入手，讓孩子多聽，自己去感受音樂、理解音樂。教師不必用過多的語言干擾他們。另外，在音樂活動中，不能只強(qiáng)調(diào)技能、技巧的訓(xùn)練，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。因?yàn)橐魳坊顒影ǜ惺?、想象、理解、?chuàng)造等思維階段，它對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識及能力具有獨(dú)特的作用。孩子是以形象思維為主，圖片、動感的畫面等能幫助孩子更好地理解音樂。因此，還要借助與多媒體讓孩子從視覺上、聽覺上都能受到刺激，將抽象的音樂變?yōu)樽尯⒆尤菀桌斫夂徒邮艿男蜗蟮囊魳贰?/p>

5. 充分地運(yùn)用好現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源。這就要求教師有較強(qiáng)的分辨能力，將網(wǎng)絡(luò)中的對教學(xué)有利的資源利用起來。有的可以照搬，有的還需自己進(jìn)行加工利用。比如，在音樂”節(jié)奏樂——鈴兒響叮當(dāng)”，我就從網(wǎng)上用搜索的方式查找有關(guān)資料，下載了MTV”鈴兒響叮當(dāng)”和有關(guān)GIP動畫和圖片。再經(jīng)過自己的加工、合成，就形成了一個很好的課件，運(yùn)用到教學(xué)中幼兒很樂意接受，給孩子們帶來了各種感官的刺激和滿足，教學(xué)連貫，收到了良好的效果。其次，自己掌握一些有關(guān)課件制作的知識，自己動手制作課件，在課上能有針對性地運(yùn)用。

二、在日常生活中不斷進(jìn)行創(chuàng)新

（一）利用旋律優(yōu)美的樂曲陶冶孩子的情操

在課堂上，有時會聽到很多小朋友在班里哼唱《兩只蝴蝶》，還聚集在表演角里進(jìn)行表演，有一位小朋友甚至從家里帶來碟片，要求老師給他們播放。問孩子們?yōu)槭裁聪矚g這首歌，他們說因?yàn)樗寐牎Ｓ行┙處熣J(rèn)為這種成人歌曲不適合孩子演唱，但孩子們又真的喜歡，所以我個人認(rèn)為孩子唱《兩只蝴蝶》這首歌并沒有什么不妥。因?yàn)槁牳?、賞歌并不只是我們大人的權(quán)利，孩子長大后也要面向社會，如果我們隔斷了孩子與外界的聯(lián)系，恐怕對孩子日后的成長不利，關(guān)鍵是我們?nèi)绾稳ソ逃鸵龑?dǎo)他們的欣賞能力。

1. 培養(yǎng)幼兒欣賞音樂美的能力。

2. 根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)恰當(dāng)引導(dǎo)。

（二）拍打一些節(jié)奏，提高幼兒的樂感

1. 拍打生活中的節(jié)奏，使音樂生活化。我在這方面借鑒了奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)思想，將節(jié)奏放在首位，結(jié)合語言，借助形體動作來進(jìn)行練習(xí)。幼兒先反復(fù)朗誦，感受節(jié)奏的長短，然后再拍打節(jié)奏。

2. 拍打一些幼兒熟悉的歌詞節(jié)奏。如，拍打歌曲《走路》中的歌詞節(jié)奏：由于歌詞幼兒很熟悉，節(jié)奏拍打起來也比較容易。

3. 幼兒自己創(chuàng)編一些節(jié)奏型。幼兒一開始創(chuàng)編時，往往節(jié)奏型很混亂，不大成型，但是經(jīng)過一段時間練習(xí)后，幼兒可以創(chuàng)編出一些簡單的節(jié)奏。這樣，教師一方面及時了解了幼兒掌握節(jié)奏的情況，另一方面也培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)編的能力。

三、采用講故事的方式提高教學(xué)效率

1. 教師借助掛圖或其他視覺形象講故事。例如，在中班歌曲活動《買菜》中：①教師出示掛圖，引導(dǎo)幼兒觀察。②教師指著掛圖，把歌詞所講的故事清唱給幼兒聽。③教師邀請幼兒一起來猜想重新改編歌詞中的故事，并清唱給幼兒聽。

2. 教師與幼兒一起講故事。與上一個例子相比，教師給幼兒讓出了更大的自主參與的空間。例如：在中班歌曲活動《迷路的小花鴨》中：①教師出示掛圖（圖上有一只小鴨子正在草地上哭）。②教師指著掛圖講故事，要求幼兒觀察。（這兩個程序也可以這樣合并處理：教師邊表演邊用語言自我解釋或請幼兒猜想教師表演的是什么情境。）③教師采用引導(dǎo)填充法，放慢速度，留出空間，讓幼兒參與歌詞編填。④最后，教師配合啞劇表演動作清唱。