最美的精神之旅

李為義

一、激發(fā)興趣，飽滿情緒——精神之旅的前奏

小學生閱讀的心理期待是有所選擇的，那些生動、形象、曲折的情節(jié)會永遠吸引著他們。而議論文是以議論為主要表達方式，通過擺事實、講道理，直接表達作者的觀點和主張的常用文體，議論文是以理服人，其說理的過程往往很枯燥，會使教學變得乏味，具有濃厚的說教色彩，嚴重阻礙了學生的閱讀興趣。因此，激發(fā)學生閱讀學習的興趣十分重要，它能讓學生帶著飽滿的情感走進議論文這一文體，去感受議論文所帶來的精神洗禮。 如，教學《說勤奮》這課時，這樣設計導入新課：

師：同學們每個人都有美好的理想，有了理想，我們的生活才有目標、有意義。你們的心中有什么樣的理想？誰來說一下你的理想？

師：你認為要想實現(xiàn)我們心中的理想，應該怎么做呢？

師：大家說的都非常好，今天我們一起來學習一篇議論文。相信同學們學習了這篇課文后，一定知道怎樣實現(xiàn)自己美好理想。

師板書課題：說勤奮。

興趣是最好的老師，導入新課便拋出問題，讓學生暢談理想，學生興致盎然，接著讓學生帶著想象談談如何實現(xiàn)理想，調動學生探索愿望，學生盡情地演說，在扎實地進行思維與語言訓練的同時，又為體悟這篇課文做好鋪墊，對于教學起到事倍功半的效果。最后點題，讓學生帶著滿腔的熱情與期待走進文本，完成了精神之旅的前奏。

二、深入文本，輕松體驗——精神之旅的開始

1. 找論點，明主旨。一般議論文的論點安排在文章開頭，或者安排在文章的中間或結尾，有時就是標題。小學語文教材中的議論文，論點的呈現(xiàn)方式簡單，多數(shù)在文章中用明確的語句表達出來，我們只要把它們找出來即可可明白文章的主旨。例如，教學《說勤奮》這課時，老師這樣引導學生初讀課文：

師：課文說明了一個什么道理呢？請同學們帶著這個問題自讀課文，同時要求讀準字音、讀通句子，邊讀邊做標記。

學生自由讀書，邊讀邊做標記。

全班交流，學生讀文中畫出的句子。

生：人人心中都有一個美好的理想，然而你可知道，通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。

生：如今，我們的生活和學習條件雖然有了很大的改善，但仍不能忘記“勤奮”二字。只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。

從整體入手，讓學生帶著問題初讀課文，學生很快感知文章的主旨，從首尾呼應的論點中懂得勤奮是通向理想境界的橋梁，從小養(yǎng)成勤奮的習慣，長大了對人民、對社會作出應有的貢獻。無需教師精巧的設計，繁瑣的分析，學生便能在自讀自悟中一下子抓住文章主旨，輕松地開啟精神之旅。

2. 品論據(jù)，深體悟。學生初讀課文后，課文主旨還不能深深地影響著學生，讓其心旌搖蕩，有所悟，還應該細細品味文中的論據(jù)。論據(jù)最能體現(xiàn)文章的主旨，小學教材中的論據(jù)往往就是典型的事例。如《說勤奮》這篇課文，就是用司馬光和童第周的故事說明勤奮成才的道理。在精讀課文第二自然段司馬光的故事時，這樣引導：

師：自讀課文，找一找司馬光取得了什么成就？這個成就是怎么取得的？

學生自主研讀。（用自己喜歡的方式去讀，讀的過程中可以圈圈、點點，做上記號）

集體交流。

投影出示：

他卻在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。

師引導感悟：什么叫“滾瓜爛熟”？他是怎么做到滾瓜爛熟的？一遍又一遍就是兩遍嗎？從中你體會到了什么？

為了抓緊時間，他用圓木做了個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來后便繼續(xù)讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。

師引導感悟：司馬光的枕頭與我們平時用的枕頭有什么不同？用這種枕頭你習慣嗎？為什么？為什么叫它“警枕”？這里的警應是什么意思？提醒他什么？

這篇課文圍繞著“勤奮”，展開論述。以問題為先導，抓住關鍵詞句精讀感悟，教給學生讀書方法，讓學生自主研讀。文章的中心本已先入為主，學生的思想體驗更易于集中，有所指向，更能深深地體會其中的道理，確有醍醐灌頂?shù)母杏X，“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才?！痹诰裰弥?，學生遇到了最美的風景。

三、關注實際，激發(fā)內需——精神之旅的高潮

議論文的教學要想讓學生有真切的感受，必須與學生的生活實際相結合，關注學生的思想狀況，走進學生的內心，有的放矢地引導，在學生的思想上蕩起層層漣漪。當正確的情感、態(tài)度和價值觀形成時，議論文教學的真諦就會體現(xiàn)出來。關注學生實際，激發(fā)學生內需，是議論文教學的關鍵。例如，教學《說勤奮》時，在學生深入文本之后，學生懂得勤奮是通往理想境界的橋梁。接著設計一組問題，結合實際進行探究：

師出示問題：

①天資聰明的同學也許稍微認真一些就能取得好成績，難道一定要很勤奮嗎？

②接受能力稍差的同學如果非常勤奮，能趕上那些天資聰明的同學嗎？

圍繞問題，合作探究。

學生交流，教師引導。

學生結合自身情況暢所欲言，各抒己見。老師適當引導，在學生思維碰撞的火花中，其情感、態(tài)度和價值觀起了本質的變化，心中有了沖動，在精神之旅中便會情緒高漲。無論聰明還是接受能力差，只有勤奮才會進步，走向成功。學生在精神之旅中歡呼雀躍，收獲頗豐。在我們真正傾聽到學生思想拔節(jié)的聲音時，議論文的教學價值便會體現(xiàn)出來。

四、課后拓展，知行統(tǒng)一——精神之旅的積淀

一名教師對于議論文的教學如果只停留在課堂上，那就違背了議論文教學的本質。議論文的人文內涵，不僅讓學生在課堂中感受，有所得，有所悟，更重要的是指導學生的行為。因此，教學的最后一個環(huán)節(jié)應向課后拓展，使學生知行統(tǒng)一。例如，《說勤奮》這課教學要結束時，教師這樣設計：

回歸勤奮，課后拓展。

1. 師：學了這篇課文，你想對司馬光說什么，想對童第周說什么，想對自己說什么。

2. 收集資料，開展小型成功名人報告會。

在學生感受到勤奮的重要性后，讓學生自由表達內心想法，說出今后的做法。根據(jù)教學需要，還讓學生收集資料，開展小型成功名人報告會?？梢允嵌喾矫娴馁Y料，有圖片、有錄音、有文字介紹，從不同的角度論證有關“勤奮是通往理想境界的橋梁”的道理。議論文的教學要想取得更好的效果，就應注重教學的深化、拓展、延伸，它會讓文本的價值觀在學生的心靈中再一次升華，指導著自身的行為，使精神之旅的所得積淀下來，成為學生終身的財富。

語文學科具有工具性和人文性的特點。而對于小學議論文的教學來說，更應注重語言的人文內涵，讓每一次的課堂教學成為學生最美的精神之旅。