語文隨文練筆有效策略談

鄭旭梅

一、語言文字訓(xùn)練

詞和句是文章的基本單位，豐富而優(yōu)美的詞句積累是語言表達(dá)的前提和保障。入選到教材中的文章大多都是構(gòu)詞經(jīng)典優(yōu)美、句式富有特色的典范，是學(xué)生們不容錯(cuò)過的仿寫目標(biāo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行詞句方面的相關(guān)訓(xùn)練，以使學(xué)生充分消化。蘇霍姆林斯基說過，學(xué)習(xí)語言，一定要將“詞深入到兒童的精神生活里去”。漢字作為表意性的文字，每個(gè)字詞都有很深刻的內(nèi)涵，只有學(xué)生們真正把握其中內(nèi)涵，他們才能寫出準(zhǔn)確生動(dòng)的句子來。如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時(shí)，文章中第二、三自然段在描寫桂林山和漓江水的特點(diǎn)時(shí)，均采用了并列的寫法，分別概括出桂林山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)與漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)。還有，教材中描寫“大?！钡摹安憠验煛保鑼憽拔骱钡摹八饺珑R”等都是值得學(xué)生去熟記并應(yīng)用到作文里的優(yōu)美詞匯。學(xué)生經(jīng)過長期的積累，必然會(huì)對其遣詞造句產(chǎn)生極大的影響。

二、寫作手法訓(xùn)練

朱熹曾經(jīng)說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟?！弊魑木哂幸欢ǖ募记?，豐富的寫作手法都是基于最初的模仿參照，之后才能天馬行空，恣意揮灑，更何況模仿是兒童的天性。所以，教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)注意把握教材中的典型片段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析，并對其進(jìn)行仿寫，使學(xué)生在運(yùn)用中逐漸掌握寫作技能。

比如，《火燒云》這篇文質(zhì)兼美的散文。課文中將火燒云從上到下，從天空到地面的諸多美麗變化作出生動(dòng)形象的描述。教師可以在教學(xué)第五段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿該段文章，描述你自己想象的天空的景象。學(xué)生在大膽的想象后，結(jié)合文章的修辭手法，便能在很短的時(shí)間內(nèi)完成隨文練筆的訓(xùn)練，不僅提高了他們的習(xí)作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在平時(shí)閱讀教學(xué)中，教師如果能夠經(jīng)常選擇性地指導(dǎo)學(xué)生仿寫精彩句式（比如比喻句式、擬人句式、反問句式、排比句段、承接句段等）以及典型的段落（如總分段式、并列段式等），那么學(xué)生也一定能夠嫻熟地在文章中運(yùn)用，寫作水平也自然會(huì)日益提高。

三、懸念續(xù)寫訓(xùn)練

入選課文有許多文章的結(jié)尾震撼人心，懸念迭出，不僅達(dá)到了全篇的高潮，還留給讀者無盡的想象，喚起讀者感情的共鳴。教師可以讓學(xué)生通過合乎情理的續(xù)寫和想象，用文字將懸念部分表達(dá)出來，變成自己理解的作品。

例如《窮人》一文，他的故事將會(huì)怎樣發(fā)展，有位教師引導(dǎo)學(xué)生展開續(xù)寫，學(xué)生對此情緒高漲。有的學(xué)生想象桑娜將如何辛苦地打工補(bǔ)貼家用，孩子懂事地學(xué)習(xí)；有的想象西蒙的兩個(gè)孩子長大后，會(huì)漸漸知道自己的身世，然后報(bào)答桑娜和漁夫的養(yǎng)育之恩。想象貴在合乎情理，即要符合原作者的創(chuàng)作意圖和文章內(nèi)在的邏輯。學(xué)生對懸念部分的續(xù)寫，不僅是自己對課文認(rèn)識(shí)的一個(gè)提升，更是對自己思想深度的升華。所以，續(xù)寫是原文合乎情理的延伸和發(fā)展，它是一種培養(yǎng)想象力的好方法。

當(dāng)然，課文當(dāng)中也大多存在一些空白點(diǎn)，這就可以引發(fā)學(xué)生對其間的內(nèi)容進(jìn)行自由想象。教師教學(xué)時(shí)，就可以把這些空白點(diǎn)挖掘出來，由學(xué)生完成作者沒有言盡的話，使文章更顯具體、完整。還是舉《窮人》的例子，有一句感嘆“哦，上帝保佑，總算活著回來……”教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象漁夫如何在寒風(fēng)呼嘯的天氣里，與洶涌澎湃的海浪搏斗才能夠死里逃生，“活著回來”的。

四、詩詞改寫訓(xùn)練

詩歌語言一般都是較為精煉，跳躍性大，而且講求意境。通過將詩詞改寫成記敘文，可以充分將詩詞中所體現(xiàn)的意境以記敘、描寫抒情等方式表達(dá)出來，既能幫助學(xué)生加深對詩詞的理解，又能鍛煉學(xué)生自己的表達(dá)能力。例如學(xué)習(xí)古詩《宿新市徐公店》時(shí)，采取圖文結(jié)合的手法，充分利用插圖，啟發(fā)學(xué)生想象說話和寫話。將詩中前兩句“籬落疏疏一徑深、樹頭花落未成陰”展開，描寫農(nóng)家小店的宜人美景；然后再擴(kuò)展后兩句“兒童急走追蝴蝶，飛入菜花無處尋”的情節(jié)，把這一千古傳誦的古詩改編成一個(gè)個(gè)富有童趣的故事。

對情節(jié)的擴(kuò)寫，也是訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作的一種有效策略。比如，《將相和》一文中廉頗“負(fù)荊請罪”部分極為概括，可以作為擴(kuò)寫的好材料。老師應(yīng)要求學(xué)生把握好廉頗和藺相如兩人性格特征，通過描繪人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作將廉頗親自登門請罪的經(jīng)過展現(xiàn)出來。