楹聯(lián)：小學生語感培養(yǎng)的重要抓手

吳芳

《語文課程標準》明確指出，“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感”。著名語言學家呂淑湘也曾經(jīng)說過：“語文教學的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”小學語文作為一門基礎(chǔ)學科，更應(yīng)該強調(diào)語感的培養(yǎng)。

楹聯(lián)也稱對聯(lián)，俗稱對子。它言簡意深，對仗工整，平仄協(xié)調(diào)，是一字一音的漢語語言獨特的藝術(shù)形式?？梢哉f，楹聯(lián)藝術(shù)是中華民族的文化瑰寶。它具有對仗美、格律美、語言美等特點，欣賞楹聯(lián)不但可以從中感受楹聯(lián)的韻律美，更能有效地促進語感的形成與提高。

一、吟誦楹聯(lián)，初步培養(yǎng)語感

楹聯(lián)承載著中華幾千年來的文化遺產(chǎn)，承載著中華人民幾千年來的智慧結(jié)晶。繼承和弘揚楹聯(lián)文化，是每位教育者責任。作為一名語文教師，我感到了肩上的責任。于是，我注意在課堂內(nèi)外以多種形式對學生進行楹聯(lián)文化的啟蒙教育，也從中得到了不少樂趣。

如，在教學《靜夜思》一詩中，我提出朗讀要求：你懂得《靜夜思》這首詩所表現(xiàn)的內(nèi)容和意境嗎？找出相關(guān)詩句，反復(fù)朗讀體會，說出自己的感受。在學生自主熟讀的基礎(chǔ)上，幫助學生領(lǐng)會感悟：李白這首詩沒有什么綺麗的詞句，也沒有奇特的構(gòu)思，其動人之處在于平淡自然，意象真切，含蘊綿綿，讀起來瑯瑯上口，聲韻鏗鏘。如：“舉頭”對“低頭”；“望”對“思”；“明月”對“故鄉(xiāng)”。其次，在教學中，抓住韻腳“ang”來指導(dǎo)學生感受詩句，激發(fā)學生朗讀興趣，讓他們在輕重緩急、抑揚頓挫的朗讀中，充分感受詩句的語言美、形象美、意蘊美、韻律美，真正領(lǐng)悟大詩人李白是如何傾吐自己的思鄉(xiāng)之情。這種誦讀于口，領(lǐng)悟于心，有助于學生體會詩句的聲律氣韻。長期堅持訓(xùn)練，學生就會找到朗讀的感覺，在潛移默化中不斷提高朗讀水平，為促進語感能力的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

在小學，學生對楹聯(lián)的認識只是一個朦朧的階段，讓小學生對楹聯(lián)產(chǎn)生興趣不能急于求成。這不是一朝一夕、一揮而就的事，而是一項長期的、循序漸進的過程。對此，我做了一些有益的嘗試。

1. 立足“晨讀對韻”，激發(fā)朗讀興趣。如，在班級開展“晨讀對韻”，利用好早晨的黃金時間，讓學生放聲朗讀。

如，天對地，室對家，落日對流霞。黃鶯對翠鳥，甜菜對苦瓜，狗尾草對雞冠花，白鷺對烏鴉。門前栽果樹，塘里養(yǎng)魚蝦。有時三點兩點雨，到處十枝五枝花。

“晨讀對韻”，能讓學生們從語言文字中感受楹聯(lián)的語言美、對仗美、韻律美等特點，讀起來瑯瑯上口，在不知不覺中讓學生對其產(chǎn)生興趣，并不斷要求學生在讀中感悟，讀中發(fā)現(xiàn)，讀中成長。

2. 抓實校本課程，感受楹聯(lián)魅力。楹聯(lián)課程已經(jīng)納為我校的計劃課程中，每周一節(jié)。在教學中，我注重抓住學生對楹聯(lián)的初步感知，感受楹聯(lián)的內(nèi)在美，讓楹聯(lián)熏陶學生的心靈，陶冶學生的情操，而不必去字字理解、句句釋義。這樣，不但能更有效地促進學生對楹聯(lián)學習的學習興趣，更有利于學生朗讀水平的提高。

3. 開展競賽，營造氛圍。競賽可以促進發(fā)展，競賽可以促進提高。因此我通過開展朗讀比賽，由一方出句，另一方攻擂（可用成句，亦可試對）。開展“學古詩，誦格言”活動，“賽詩會”等等，還讓學生搜集一些趣味性濃的楹聯(lián)故事，開小型的故事會，培養(yǎng)學生們的楹聯(lián)意識。

一副聯(lián)，可讓一節(jié)課活起來；一副聯(lián)，可渲染一種氣氛；一副聯(lián)，也可增進師生的情感……傳播楹聯(lián)，其樂無窮。

二、感知楹聯(lián)，促進語感形成

楹聯(lián)作為一種兼容民俗性、文學性和藝術(shù)性的獨特文學藝術(shù)，在它萌芽、孕育和發(fā)展傳播的過程中不斷吸取了民間養(yǎng)料和其他文學與藝術(shù)精華，在充實壯大自己的過程中，又把它所吸收消化的精神與物質(zhì)轉(zhuǎn)化出來回報社會，對社會產(chǎn)生了不容忽視的作用和深遠影響。感知楹聯(lián)，不但可以有利于學生繼承和發(fā)揚中華文化，更有利于學生身心的健康發(fā)展。從楹聯(lián)的內(nèi)在美來感知中華語言的魅力。

對于對楹聯(lián)有了一定了解基礎(chǔ)的學生，不應(yīng)僅僅還停留在欣賞的角度，而應(yīng)更大范圍、更大限度地發(fā)展、提高學生的對楹聯(lián)的感知，在朗讀中去體會、感悟楹聯(lián)的內(nèi)在含義，形成自己獨特的語感。指導(dǎo)朗讀可以培養(yǎng)學生對語言文字所蘊含的形象、情感、色彩和內(nèi)在意蘊直接敏銳的感知力，即激發(fā)學生的語感。我們教師就要善于運用各種方法，激活學生的語感，進行語感訓(xùn)練，使學生的語感能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，在教學王勃的《送杜少府之任蜀州》時，詩人本來是要勸慰杜少府的，勸他不要過于感傷，但并不是一上來就勸他，而是先用環(huán)境的描寫襯托惜別的心情，表示自己是和他一樣的宦游人，因而最能理解他那種離開親友遠出求仕的心情。接下去又說，山高水遠并不能阻隔知己的朋友在精神上和感情上的溝通，讓學生從“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”這句千古名句中來感受作者只是用質(zhì)樸的語言，卻抒寫出壯闊的胸襟。短短數(shù)字，卻抒發(fā)出作者對友情的肯定。在教學是運用了多媒體的優(yōu)勢，不但從畫面上讓學生體會，又用聲效來渲染氛圍，讓學生不斷地朗讀，讀出詩的韻味，讀出自己對詩的理解，從而讓學生從多感官、多角度更全面地體會作者的情感。

三、搜集楹聯(lián)，強化語感培養(yǎng)

生活有多么寬廣，語文就有多么寬廣。語文作為一門得天獨厚的課，為學生提供了貼近生活的最大可能。在教學中，老師要善于啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活實際，在生活中不斷地搜集、整理、認知、鞏固、提高。

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，我充分利用這一獨特的地理優(yōu)勢和良好的人文環(huán)境，讓學生利用課余時間，自己去搜集、整理在自己身邊的一些楹聯(lián)和有關(guān)的楹聯(lián)知識。這不但大大地促進了學生對楹聯(lián)學習的興趣，還養(yǎng)成了學生愛學習、勤動手的好習慣。陳國治、錢茂竹曾這樣說過：“鄉(xiāng)土教育是一種最務(wù)實的教育，因為一切從鄉(xiāng)土出發(fā)，以鄉(xiāng)土為教材，人人看得見，觸得著，所以感染力特別強。而且對每一個人來說，從他的啟蒙開始，就隨時隨地接受鄉(xiāng)土教育，可以使人們從孩提時代就銘記在心，終生不忘?！盵1]

激發(fā)生活體驗的方法有很多很多，只要我們在教學中，潛心摸索，一定會有所發(fā)現(xiàn)。教學中充分發(fā)揮楹聯(lián)獨特的優(yōu)勢，如語言美、格律美等等特點，利用多媒體等直觀教學手段，將語言文字所描寫的具體情景再現(xiàn)出來，使學生入情入境，誘發(fā)學生敏銳的語感。其次，也可以引導(dǎo)學生學會主動地在生活的周圍去搜集、整理有關(guān)的楹聯(lián)，在讀中去感悟楹聯(lián)的內(nèi)涵，不斷地提高自己的語感能力。

顯而易見，要貼近生活，在社會實踐中培養(yǎng)學生運用語言的能力，就要把學生的社會語言實踐作為語文教學的“源頭活水”，貼近生活，運用于實踐，才能達到訓(xùn)練學生語感的目標。

總之，語感的培養(yǎng)不是短時間內(nèi)能見效的，教師在教學過程中要合理地利用楹聯(lián)為抓手，指導(dǎo)學生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，感受語言的魅力，培養(yǎng)語感，并且恰當運用身邊現(xiàn)有的、廣泛的語言資源，使語感培養(yǎng)貫穿于學生的學習、生活的全程。只有經(jīng)過長期的積累，“厚積”而“薄發(fā)”，學生良好的語感才能逐步形成。

注釋：

[1]陳國治, 錢茂竹.紹興名人佳話[M].北京：新華出版社,1991:2.