英語課堂教學(xué)的有效性思考

劉紅敏

隨著小學(xué)英語課程改革的不斷深化，許多教師個(gè)性鮮明、力求創(chuàng)新的教學(xué)行為令人欣喜，但是有些教師在認(rèn)識(shí)上存在偏差，教學(xué)實(shí)踐中存在誤區(qū)，從而導(dǎo)致小學(xué)英語課堂教學(xué)低效現(xiàn)象較為普遍?？v觀這些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、教材內(nèi)容理解不透，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

有些教師備課時(shí)對(duì)教材理解不深，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出，目標(biāo)設(shè)定不準(zhǔn)確。還有一些老師總是希望學(xué)生在課堂上把所有的內(nèi)容都練會(huì)，面面俱到，結(jié)果重、難點(diǎn)內(nèi)容學(xué)生未完全掌握，各項(xiàng)知識(shí)目標(biāo)的完成也不理想。

教師把握和處理教材可從以下幾個(gè)方面入手：

1. 了解本單元的教學(xué)內(nèi)容與前后單元內(nèi)容的聯(lián)系。

2. 確立單元教學(xué)目標(biāo)。

3. 分課時(shí)備課。即教學(xué)目標(biāo)具體、明確；重點(diǎn)和難點(diǎn)定位準(zhǔn)確；學(xué)情分析；教學(xué)過程的設(shè)計(jì)；教學(xué)方法的選擇；教具的使用等。

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)欠科學(xué)性和目的性

有些教學(xué)，表現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)不合理，往往前松后緊或前緊后松；導(dǎo)課生動(dòng)，過程潦草；教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)不夠；缺乏對(duì)教學(xué)效果的檢測(cè)；不能完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。

教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要環(huán)環(huán)相扣，要使各個(gè)環(huán)節(jié)銜接自然，知識(shí)學(xué)習(xí)要由易到難。教學(xué)活動(dòng)必須為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教師應(yīng)善于將教學(xué)活動(dòng)和語言知識(shí)的訓(xùn)練結(jié)合起來。一句話，無論教師運(yùn)用什么樣的教學(xué)形式，都要考慮到教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，使活動(dòng)不僅富有情趣，更富有實(shí)效。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣只注重表面，忽視了教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生初學(xué)英語時(shí)，由于好奇，學(xué)習(xí)興趣高漲。但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，一部分高年段小學(xué)生逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣。很多老師為了提高學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)了各種各樣的活動(dòng)方式，但有的活動(dòng)和所學(xué)的知識(shí)無任何聯(lián)系，浪費(fèi)了課堂上的教學(xué)時(shí)間。

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的活動(dòng)方式，如游戲、歌謠、競(jìng)賽、小組合作、社會(huì)調(diào)查等等。但教師設(shè)計(jì)活動(dòng)方式時(shí)不能只圖表面上的熱鬧，還要善于通過有效的語言活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步掌握所學(xué)的語言知識(shí)與技能，從而使其初學(xué)英語的好奇和對(duì)活動(dòng)的喜好轉(zhuǎn)化為持久的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣?；顒?dòng)僅僅是一種學(xué)習(xí)手段，而非目的；活動(dòng)形式不在于多，而在于質(zhì)量和實(shí)效。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要語言知識(shí)作支撐。

四、教師教學(xué)指令不清，示范和要求不到位

有些教師教學(xué)指令冗長，不明確，學(xué)生理解有困難，導(dǎo)致課堂上師生配合不默契。有的教師在布置任務(wù)時(shí)示范了幾次之后，學(xué)生還不明白什么意思。在教學(xué)中有一些教師只注重了聽說技能的訓(xùn)練，而忽視了認(rèn)讀和書寫技能的培養(yǎng)，沒有通過范寫幫助學(xué)生建立起正確書寫的習(xí)慣，這些勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

所以，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成要從平時(shí)做起，必要時(shí)教師把課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)指令，簡(jiǎn)短地教給學(xué)生，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)教師的指令做出反應(yīng)。如，課堂上學(xué)生出現(xiàn)疲勞狀態(tài)時(shí)，教師及時(shí)調(diào)整，師說：one-two-three,學(xué)生齊答：I can try（同時(shí)配有手上動(dòng)作），學(xué)生一下子就精神了很多。英語教學(xué)指令一定要簡(jiǎn)短，說起來才能有力量。如：start , listen，read together等等。教師的教學(xué)要求和示范要簡(jiǎn)短、清晰、明確，可操作性強(qiáng)。

五、評(píng)價(jià)不夠客觀、公正，缺乏整體性

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，很多教師為游戲、單詞競(jìng)猜、句子朗讀、對(duì)話表演等活動(dòng)設(shè)計(jì)了小組比賽。但在比賽的過程中，有時(shí)學(xué)生覺得比賽的輸贏重于學(xué)習(xí)，往往只注重比賽的結(jié)果，而不注重學(xué)習(xí)的過程。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生競(jìng)賽評(píng)價(jià)缺乏整體性，比賽完了沒有進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，這樣就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小組比賽當(dāng)中，由于一時(shí)的疏忽，有時(shí)教師做得不是很公平，也會(huì)挫傷學(xué)生的上進(jìn)心。

因此，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生要以鼓勵(lì)為主，但也要注意：教師對(duì)于學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題的不同回答要實(shí)事求是的作出評(píng)價(jià)；鼓勵(lì)要有“度”，無須用極為夸張的語言來進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要避免動(dòng)輒全班一起拍手的情況，否則會(huì)使積極的鼓勵(lì)貶值；教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到比賽的目的是學(xué)好英語，比賽只是一種學(xué)習(xí)英語的手段，是為了學(xué)習(xí)英語服務(wù)的。