為人生打下厚重的底色

相金霞

一、案例背景

為表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓優(yōu)秀作品起到榜樣示范作用，學(xué)校要求每個(gè)班級(jí)定期將各班的優(yōu)秀作品張貼在教室外墻的瓷磚上。張貼作品離不開(kāi)膠水或雙面膠，并且每更換一次，都需要將前一次張貼的作品用水擦掉，很是費(fèi)事。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看到我們每個(gè)班級(jí)這樣做費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且不夠節(jié)約，就想出一個(gè)既省力又節(jié)約的好辦法：在瓷磚上先貼了一大塊磁板，周邊還設(shè)計(jì)了漂亮的圖案?，F(xiàn)在學(xué)生就能幫老師將班級(jí)的優(yōu)秀作品用一塊小磁鐵往磁板一貼就行了。

二、案例再現(xiàn)

但也正是這些小磁鐵的出現(xiàn)，也引出了一件發(fā)人深省的事。

磁板剛貼在墻上的時(shí)候，對(duì)學(xué)生沒(méi)有太大的吸引力?？尚〈盆F一出現(xiàn)，大大激發(fā)了孩子們的好奇心。老師們都覺(jué)得這是向誠(chéng)信教育發(fā)起的一次挑戰(zhàn)。為此，班級(jí)專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了“小磁鐵，我愛(ài)你”的主題隊(duì)會(huì)，向?qū)W生講明愛(ài)護(hù)小磁鐵就是愛(ài)護(hù)公物，也是檢測(cè)一個(gè)人是否誠(chéng)實(shí)守信的標(biāo)準(zhǔn)之一。盡管提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想說(shuō)服教育，但是我們每位班主任還是擔(dān)心小磁鐵會(huì)丟失。

在師生的共同努力下，第一期墻報(bào)很快地就展示在了學(xué)生面前。同學(xué)們除了看漂亮的作品，當(dāng)然還有個(gè)別學(xué)生被那塊小磁鐵深深吸引住。第一天“風(fēng)平浪靜”，墻報(bào)完好無(wú)損，我們都露出燦爛的笑容，感覺(jué)我們的誠(chéng)信教育對(duì)學(xué)生生效了。

好景不長(zhǎng)，第二天的課間操后，墻報(bào)“義務(wù)管理員”便急匆匆地跑到我面前說(shuō)：“相老師，不好了，少了一塊小磁鐵?！蔽也幻庥行┗饸?，但心里卻又有些高興，因?yàn)橹簧倭艘粔K小磁鐵。我本想對(duì)全班“興師問(wèn)罪”，但第三節(jié)課的上課鈴聲響了，不能影響孩子的學(xué)習(xí)。于是我輕描淡寫(xiě)地丟下一句話(huà)：“我那兒有一塊大磁鐵，隔很遠(yuǎn)就能吸到墻上的小磁鐵?！?/p>

回到辦公室，我把剛才對(duì)學(xué)生說(shuō)的話(huà)又說(shuō)了一遍。同級(jí)部的老師說(shuō)：“小心，別查不出來(lái)，無(wú)法找臺(tái)階下。不就是一塊小磁鐵嘛，丟了再買(mǎi)。”我腦子在急速找對(duì)策。

下午上課預(yù)鈴響后，我剛踏進(jìn)教室的門(mén)，小A就小臉通紅地手舉一塊小磁鐵對(duì)我說(shuō)：“老師，我在我家的小區(qū)里撿到一塊小磁鐵?！蔽覜](méi)追查這塊磁鐵是否我班丟的，而是神秘地放低聲音說(shuō)：“千萬(wàn)別告訴別人我這里有一塊大磁鐵，誰(shuí)手里有小磁鐵，隔老遠(yuǎn)就會(huì)被我的大磁鐵吸過(guò)來(lái)?！焙⒆觽円粋€(gè)個(gè)瞪大了眼睛。我一看這陣勢(shì)，心里一亮：看來(lái)孩子們相信我說(shuō)的。接著我意味深長(zhǎng)地說(shuō)：老師知道你們都是一群誠(chéng)實(shí)守信的孩子，相信大家一定會(huì)保護(hù)好咱班的小磁鐵，也一定會(huì)做好別班的“義務(wù)監(jiān)督員”。老師還想送大家一句話(huà)：別人的東西堅(jiān)決不要，因?yàn)樨澬”阋藭?huì)吃大虧。

三、案例反思

我從一雙雙明亮的眼睛里讀懂了這樣一個(gè)道理：對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的突發(fā)事件，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候撒一個(gè)善意的“謊言”，也能起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育作用。

在處理班級(jí)事務(wù)中，尤其是在教育一、二年級(jí)的小學(xué)生時(shí)，事無(wú)大小，都應(yīng)當(dāng)作大事來(lái)對(duì)待?！氨鴣?lái)將擋，水來(lái)土掩”并不適用于班級(jí)管理。面對(duì)問(wèn)題，我們不能光擔(dān)心而不積極地去想辦法予以解決，但在解決的過(guò)程中，倘若我們單純光想用“堵”的辦法，往往會(huì)適得其反。好奇是孩子的天性，新生的事物學(xué)生會(huì)感覺(jué)新鮮，這是人之常情。當(dāng)學(xué)生面對(duì)擺在眼前的小磁鐵等新鮮事物時(shí)，他們常會(huì)因?yàn)橄矚g而在無(wú)意間犯錯(cuò)。怎么辦？解決問(wèn)題的最好辦法就是預(yù)防問(wèn)題的發(fā)生。對(duì)此，作為班主任的我們，除了提前做好學(xué)生的思想工作，更要想到倘若問(wèn)題出現(xiàn)后，要讓學(xué)生感受到有錯(cuò)必改的重要性，繼而敲響個(gè)別學(xué)生想犯錯(cuò)的警鐘，這些離不開(kāi)班主任用智慧的頭腦去感化學(xué)生。

在處理上例事件時(shí)，教師給他們“上綱上線(xiàn)”、“扣帽子”，不但沒(méi)有起到正面的教育作用，反而引起學(xué)生們的逆反心理。做表面的應(yīng)付，只能是治標(biāo)不治本。只有采用恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，不著痕跡地把孩子們?nèi)谌氲揭粋€(gè)“生命共同體”中，有效地挖掘教育資源，引領(lǐng)每個(gè)孩子親歷這個(gè)糾錯(cuò)的過(guò)程，才能促使他們認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我和完善自我，逐步學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任、分享快樂(lè)，最終內(nèi)化為思想內(nèi)涵。這種生命關(guān)懷意識(shí)和人格的喚醒與生成，必將為孩子們今后的人生圖景打下厚重的“底色”。