為師“四篇”

桂巍

回首我13年的教學(xué)生涯，它們就像是天上的星星，點亮著我的生活，讓我時常品味，讓我時常感動，也讓我擁有著美麗。

一、起步篇：與其朝思暮想，不如面對面溝通

記得在我剛參加工作與學(xué)生談心時，更多的是談話，而沒有注重交流。即便“聽”了，也是在冷漠地聽，批判地聽，更多的時候是沒等學(xué)生說完，我就劈頭蓋臉地批評、責(zé)備，表達(dá)自己“恨鐵不成鋼”的失望心情。作為一名語文教師，如何才能“對癥下藥”，使談心收到應(yīng)有的效果，我很茫然。恰在此時，我參與了區(qū)教育局的培訓(xùn)，此時的我就好像找到了知音一般，逐漸也摸索了一些教育方法。于是我開始嘗試著用筆與學(xué)生進(jìn)行溝通。剛開始的一個星期，我班學(xué)生都會交上一篇周記，敘寫他們在一星期中用眼看到、用耳聽到、用心想到的許多見聞和思考。其中，有關(guān)于學(xué)校和班級的，有關(guān)于家庭和個人的；有寫好人好事的，有批壞人壞事的；有問學(xué)習(xí)、工作和生活上的問題的，有提建議、獻(xiàn)計策的；有對自己過失進(jìn)行反省的，有對老師講悄悄話的……

每當(dāng)批閱這一本本周記時，我就像在側(cè)耳傾聽他們的娓娓談話，就像遨游在一個個向你敞開的心靈世界。每當(dāng)讀到他們在某方面有進(jìn)步時，我就會和他們一樣高興，分享他們的快樂，并會寫上：“繼續(xù)努力，爭取更大的進(jìn)步”等一些鼓勵的話。此時的我，懂得了學(xué)習(xí)的真諦，也漸漸明白，教師只有善于動腦，把興趣放在第一位，有意識地培養(yǎng)自己的研究習(xí)慣，學(xué)會在工作中研究，在研究中工作，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益，才會提升自己的教育教學(xué)品位。

二、成長篇：“站在臺上，我就是語文！”

“站在臺上，我就是語文！”它源自于《小學(xué)語文教學(xué)》這本書。說到這里，我一直很感謝學(xué)校。為了讓我們年輕教師成長得更快，學(xué)校煞費苦心，為我們訂閱一些有關(guān)教育科研方面的書藉。這就要求教師們不僅要在一本書上下功夫，還得廣泛研讀，把握教育的信息脈搏，豐富自己的教學(xué)水平。說到水平，我很難忘記課堂教學(xué)中的這樣一個小插曲。那一天，我上公開課《桂林山水》，課堂上除了我和孩子們，還有教研組的同仁。說實在的，為了上好這堂課，我著著實實鉆研了一番，講臺上的我信心十足地請孩子們首先來介紹桂林。他們知道的并不多，這在預(yù)料之中。正當(dāng)我準(zhǔn)備侃侃而談時，高旭同學(xué)的手還高舉著。莫非他知道？學(xué)生知道的就讓學(xué)生來告訴吧！不然，他卻只是就桂林提了一個問題：“桂林仙境的奧妙在哪里？”我一慌，桂林山水的地理位置、歷史、名稱由來我心里很清楚，奧妙在哪里，從哪方面回答，我實在有些渾渾然。怎么辦？知之為知之，不知為不知！迎著孩子們與聽課老師的目光，我抱歉地說：“對不起，老師概括也不是很準(zhǔn)確。”

雖說我很誠實，但我想如果我知道，并且在那時以準(zhǔn)確的語言向孩子們介紹，該多好呀！那一刻，我多么想展現(xiàn)語文教師的魅力。這一次的教學(xué)失誤使我牢記在心，更重要的是能拿出勇氣去面對。對這次的失誤之處，課下我將問題記下來，在教研組同仁的帶領(lǐng)下，從主觀上找原因，教科室的領(lǐng)導(dǎo)在公開課后也告誡我們不要僅停留在鉆研教材上，而是有計劃地組織我們進(jìn)行各種深層次理論學(xué)習(xí)。這樣，讓廣大青年教師不只做個單一上課的教書匠，還力求做個具有思索問題能力的專家型教師。我豁然開朗，不再像以前那樣一上課總是不敢深探，總有一頭霧水的感覺。從此，立志要做一個有底氣的語文教師，做一個會編寫“語文”的教師，做一個渾身都是“語文”的語文教師！這是我的奮斗目標(biāo)。

三、充實篇：解放學(xué)生，充實學(xué)生，提升學(xué)生

從19歲踏上三尺講臺，我就一直在追求心中理想的教育。很長一段時間，我一直以為語文教學(xué)就是張弛有度的教學(xué)結(jié)構(gòu)，疏密相間的訓(xùn)練密度，先聲奪人的教學(xué)效果。

回想起在教學(xué)《白楊》一課時，那天我讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，說說自己眼中的白楊。就在學(xué)生眾口一詞地說白楊“樹型優(yōu)美”、“高大挺秀”時，一位學(xué)生卻說：“白楊一定在埋怨老天爺不公，把它安排在這樣一個鬼地方。它哭得臉色（樹干）發(fā)白，愁得臉上布滿了深深淺淺的皺紋?！?/p>

當(dāng)時我愣住了，孩子的回答顯然沖淡了課堂的主題，偏離了我預(yù)設(shè)的軌道，難不成我也如法炮制：我看你就是那棵樹？孩子是無邪的，或許這位孩子的家人或親戚遭遇過不幸，而他在面對挫折時，表現(xiàn)得意志消沉，埋怨命運的不公，甚至以淚洗面，額頭平添幾道皺紋……人尚如此，何況樹乎？想到這兒，我彎下腰，撫摸著這個孩子的頭，親切地說：“你觀察得真仔細(xì)，一下子就抓住了白楊樹干白、有裂溝的特點。但是你看，現(xiàn)在，這棵白楊不哭了，因為它已經(jīng)認(rèn)識到了埋怨、哭泣是于事無補的，甚至?xí)蔀轱L(fēng)沙嘲笑的對象。瞧！它勇敢地抬起了頭，伸直了手臂，與兄弟們一起搏擊風(fēng)沙，守衛(wèi)邊疆，實現(xiàn)自己的人生價值！”看著那個孩子若有所思的樣子，我頓悟：語文教學(xué)，其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，無論學(xué)生說什么，怎么說，只要做到敢參與，就是充實的一節(jié)課！

四、反思篇：反思“人文課堂”

對于一個成長中的教師來說，平靜的思考是必要的，但更需要的是課下反思。這就要求我們這些年輕教師在聽課后每周寫一篇教學(xué)后記。這是對自身教學(xué)工作的檢查與評定，要求教師整理教學(xué)效果與反饋信息，適時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，找出教學(xué)中成功與不足的重要過程。反思中有這樣一則片斷：在教學(xué)《愛如茉莉》一課時，我請一位學(xué)生讀課文第7自然段，學(xué)生讀了幾次都沒讀好。上課的學(xué)生在瞪眼，聽課的老師在搖頭，因為這是一堂公開課。我仍然耐心地鼓勵她：“別急，靜下心來讀?！薄白⒁?，你現(xiàn)在是生病的母親，身體很虛弱。聲音輕一些，慢一些?！?/p>

到第四遍，這位同學(xué)終于讀正確了，她長長地舒了口氣。我適時地“采訪”她：“此時此刻，你有什么感受？”“今后，讀書要認(rèn)真，要眼到、心到，才能讀正確。”說得多好啊，這是她經(jīng)歷了三次失敗之后的肺腑之言。為了指導(dǎo)她讀好這一段，我花了足有5分鐘時間?；蛟S有的老師認(rèn)為這5分鐘有些浪費，我也完全可以先請她坐下，課后再教她或讓同學(xué)幫助。但是我想，對一個孩子特殊照顧5分鐘，也許會改變她學(xué)習(xí)語文的命運呢？課堂，呈現(xiàn)的不僅僅是“鮮花”，還應(yīng)該有“花開的聲音”。課堂最美的聲音，是學(xué)生生命里拔節(jié)的聲音！

教完這節(jié)課后，我利用反思對教學(xué)情況進(jìn)行全面回顧總結(jié)。根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會和從學(xué)生中反饋的信息再一次修訂教案。這就是我追求的“人文課堂”：以“生活”為源頭，體驗人文情趣；以“情感”為紐帶，洋溢人文色彩；以“發(fā)展”為目標(biāo)，滲透人文精神。

13年上下求索，艱辛中我獲得了自我的超越，平淡中我享受著身為人師的幸福?；仡櫸业目蒲兄罚小白蛞刮黠L(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”的迷惘；有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的執(zhí)著；也有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的收獲。