論小學(xué)生教具學(xué)具的使用

趙勝男

小學(xué)的六年學(xué)習(xí)時(shí)光是孩子成長(zhǎng)極其重要的階段。但據(jù)目前的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，45%的小學(xué)生不知道自己為什么要學(xué)習(xí)，30%的小學(xué)生認(rèn)為是在為父母學(xué)習(xí)，78%的小學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)趣的。這應(yīng)當(dāng)引起我們的關(guān)注，應(yīng)考慮如何激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，而教具和學(xué)具的使用，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將會(huì)起到一定的作用。因此我們來(lái)討論一下小學(xué)教學(xué)中教具和學(xué)具的使用問(wèn)題。我認(rèn)為一個(gè)好的教具應(yīng)具備如下的特點(diǎn)：

第一，獨(dú)特性。所謂獨(dú)特性，是說(shuō)教具應(yīng)該具有一定的特點(diǎn)，能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的眼球。例如：學(xué)習(xí)4+3=7，如果老師使用幾根小棒來(lái)作為教具，可能展示給學(xué)生以后，后排的學(xué)生根本看不到老師在做什么，就必然會(huì)去問(wèn)四周的同學(xué)，不僅破壞了課堂的氣氛，更分散了學(xué)生的注意力，對(duì)于孩子們精力集中的習(xí)慣養(yǎng)成很不利。但如果老師用幾個(gè)很大的蘋果卡片來(lái)作教具，效果就會(huì)不同，孩子們的注意力會(huì)被吸引到教具上面，這才是我們期望看到的結(jié)果。因此，一個(gè)好的教具，首先應(yīng)醒目、精美、有特點(diǎn)，容易引起學(xué)生的注意。

第二，針對(duì)性。小學(xué)的六年是一個(gè)跨度很大的時(shí)期，也是孩子們飛速成長(zhǎng)的時(shí)期，可以說(shuō)每一年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)都大不相同。對(duì)兒童心理的研究表明：小學(xué)4年級(jí)以下的孩子更具有依賴性，更愿意用仰視的目光去看待未知的事物。而小學(xué)4年級(jí)以上的孩子有了一定的知識(shí)積累，開(kāi)始有自己獨(dú)特的判斷，他們會(huì)去模仿大人的行為，希望快一點(diǎn)長(zhǎng)大，而對(duì)比較幼稚的事物開(kāi)始有一種不屑一顧的情緒；同樣，一個(gè)蘋果卡片對(duì)于1年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)新鮮有趣，而對(duì)于4年級(jí)的孩子可能就意味著老套和無(wú)聊。因此，如果還是一成不變地選用低年級(jí)的教具，對(duì)高年級(jí)的學(xué)生顯然是不合適的，反而可能觸發(fā)他們的厭倦情緒，這樣的影響是我們不希望看到的。可以嘗試換用一些帶有科學(xué)概念的模型和儀器、迎合潮流的新產(chǎn)品作為教具，或者同樣是紙片人物，角色的選取可以從喜洋洋、灰太狼轉(zhuǎn)變成為哈利波特?？傊?，教具的使用對(duì)于不同年齡段的學(xué)生而言，應(yīng)具有針對(duì)性，要符合他們的心理發(fā)展階段，適應(yīng)他們?cè)诓煌挲g段的接受能力，這樣才能起到預(yù)期的效果。

第三，靈活性。好的教具不一定要有復(fù)雜的設(shè)計(jì)和外觀，只要在使用方式上稍用心安排，也能夠起到很好的效果。比如，學(xué)習(xí)比較大小時(shí)，我教會(huì)學(xué)生用左右手打出大“<”、“>”。通過(guò)游戲比賽“誰(shuí)是NO.1”，讓全班同學(xué)把手藏到背后，再出示大于號(hào)小于號(hào)的手勢(shì)，比一比誰(shuí)最快。而在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位時(shí)，讓學(xué)生尋找身體上的長(zhǎng)度單位：指甲厚度約1mm，手指厚度約1cm，手指長(zhǎng)度約1dm，手臂張開(kāi)約1m，這些身體里隱藏的學(xué)具讓學(xué)生們興高采烈，同時(shí)也讓學(xué)生們體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，這樣探索正是數(shù)學(xué)帶給人最重要的樂(lè)趣之一，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣是很有幫助的。

第四，簡(jiǎn)易性。學(xué)具的取材應(yīng)該廣泛、易尋。比如，火柴棍、自制的紙板卡片、打印的實(shí)物圖片等等。這樣一來(lái)，教師不必在學(xué)具的準(zhǔn)備上耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間，二來(lái)取材簡(jiǎn)易的學(xué)具容易實(shí)現(xiàn)學(xué)生人手一份，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)能夠讓每一個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，這是一個(gè)很重大的優(yōu)勢(shì)。如果教具制作復(fù)雜耗時(shí)，必然會(huì)減少其在課堂上的使用頻率，也就沒(méi)有真正發(fā)揮教具學(xué)具的作用和優(yōu)勢(shì)。如今的科技發(fā)展為教具的使用提供了很大的便利，打印機(jī)可以完全取代過(guò)去的手繪工作，使得大大提高教具的課堂使用頻率成為可能。

第五，收斂性。所謂收斂性，是說(shuō)教具和學(xué)具并不等同于玩具，不可以過(guò)分夸張而分散學(xué)生在課堂上的注意力?？梢韵胂?，如果一個(gè)教具過(guò)分夸張，過(guò)分精美，可能確實(shí)可以吸引住學(xué)生們的注意力，但這種吸引本身和教學(xué)內(nèi)容是并無(wú)聯(lián)系的，也就違背了使用教具的初衷，反而分散了學(xué)生的注意力，起到了不好的效果。因此，制作教具時(shí)要注意適度、適當(dāng)，不可以過(guò)分夸張。

同時(shí)，在教具的使用方式上也要有所計(jì)劃，注意在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)收回發(fā)給學(xué)生的教具，防止教具演變成為孩子們的玩具。比如，在講解加法的時(shí)候，由于需要使用小棒進(jìn)行講解，而過(guò)后沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生們將小棒收回放好，個(gè)別學(xué)生開(kāi)始玩小棒，這部分學(xué)生的“小動(dòng)作”又吸引了更多學(xué)生的注意力，嚴(yán)重影響了其他教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，削弱了教學(xué)效果。同樣，學(xué)具在使用時(shí)過(guò)早地呈現(xiàn)在學(xué)生面前也是不妥當(dāng)?shù)模晕覀儾粦?yīng)忽視這些小細(xì)節(jié)，以便直觀教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，讓學(xué)生用學(xué)具之后應(yīng)立即收起，以避免干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，削弱教學(xué)效果。

總之，教具的選擇與使用都應(yīng)注意遵循學(xué)生思維的規(guī)律，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的注意力上，準(zhǔn)確地將教具學(xué)具的使用和教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)、適時(shí)選用，如此才能輕松愉快地教學(xué)。