淺議在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

陸娟

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也明確要求：創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中；創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起，貫穿數(shù)學(xué)教育的始終。因此，我們必須轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、教學(xué)觀和評價(jià)觀，切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)作為貫穿數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)。下面就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、好奇生疑，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理取向。瓦特成功發(fā)明蒸汽機(jī)得益于兒時(shí)掀開壺蓋的好奇。好奇是兒童的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。學(xué)貴有疑，生疑是思維的開端、創(chuàng)新的基礎(chǔ)，所以好奇生疑是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。課堂上常用游戲、故事、實(shí)驗(yàn)等激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)他們積極探究，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，課前要求每位學(xué)生用紙剪幾個(gè)三角形，量出每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)并標(biāo)好；課始，進(jìn)行了學(xué)生輪流報(bào)兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，教師很快回答出第三個(gè)角的度數(shù)的活動(dòng)。學(xué)生一下子被吸引住了，學(xué)生的探究意識(shí)被調(diào)動(dòng)了起來，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟了其中的奧妙，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

發(fā)散思維是指對同一個(gè)問題從不同的方面去思考，既不限于一種思路，也不局限于既定的形式，而是尋求多種解決問題的思路和方法。數(shù)學(xué)課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁，敢于標(biāo)新立異，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從多方位大膽嘗試、敢于創(chuàng)新，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)“長方形、正方形的周長”時(shí)，當(dāng)學(xué)生弄清長方形的周長等于2個(gè)長與寬的和后，設(shè)計(jì)這樣一題：“把一個(gè)邊長是5厘米的正方形鐵絲框改圍成一個(gè)長是7厘米的長方形，那么這個(gè)長方形的寬是多少厘米？”大部分學(xué)生都能這樣求解：(5×4-7×2)÷2=3（厘米）；但也有學(xué)生從周長的一半（也就是長與寬的和）思考求解：5×2-7=3（厘米）；還有學(xué)生提出這樣來解：5-(7-5)=3（厘米）。所以，教學(xué)中要讓學(xué)生充分展示思考問題的過程，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，發(fā)表獨(dú)特見解，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、動(dòng)手操作，提高創(chuàng)新意識(shí)

教育家陶行知說過：“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦”。動(dòng)手和動(dòng)腦是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)思維發(fā)展的有效手段。教學(xué)中教師要充分利用教具演示、學(xué)具操作等手段，為學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，盡量讓學(xué)生利用多種感官協(xié)同活動(dòng)，凸顯學(xué)生的主體地位，這樣既能使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)隨著動(dòng)手操作活動(dòng)而展開，又使一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生可接受的形式。例如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，課前讓學(xué)生每人做一些半徑各不相同的圓，平均分成若干等分（告訴學(xué)生平均分的份數(shù)越多越好），然后要求學(xué)生自己動(dòng)手將等分剪的小圖拼成一個(gè)近似的已學(xué)過平面圖形，看看誰拼出的不同圖形多。大都學(xué)生都能按照教材上的例題拼成一個(gè)近似的長方形，并和圓進(jìn)行比較，得出長方形的長是圓周長的一半，長方形的寬是圓的半徑，并輕松愉快地推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。

四、巧設(shè)練習(xí)，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，更是鞏固新知、形成技能、訓(xùn)練思維、發(fā)展智力的重要途徑。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生喜新、好奇、好強(qiáng)、好勝等心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)知識(shí)性、趣味性、靈活性的練習(xí)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐中可多設(shè)計(jì)這樣的一些練習(xí)：（1）變式練習(xí)，訓(xùn)練思維的變通性。例如，白兔只數(shù)是黑兔的3倍，可讓學(xué)生說出，黑兔只數(shù)是白兔的1/3，白兔比黑兔多2倍，黑兔比白兔少2/3，白兔與黑兔的比是3：1，黑兔與白兔的比是1：3等。（2）機(jī)智練習(xí)，訓(xùn)練思維的靈活性。

例如：教室有6盞燈，關(guān)了2盞，還有幾盞？學(xué)生可能會(huì)脫口而出還剩4盞，實(shí)際還是6盞。（3）開放練習(xí)，發(fā)展思維的創(chuàng)新性。例如：在教學(xué)“角”的認(rèn)識(shí)后，設(shè)計(jì)這樣的一題，有一個(gè)長方形，剪調(diào)一個(gè)角后，剩下的部分還有幾個(gè)角？通過類似這些題的練習(xí)，讓學(xué)生的思維在數(shù)學(xué)的天地里遨游，享受到數(shù)學(xué)給他們帶來的無窮樂趣，使創(chuàng)新意識(shí)得到不斷發(fā)展。

總之，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，是教育教學(xué)的最終目標(biāo)之一，而課堂教學(xué)又是達(dá)成這一目標(biāo)的主渠道。因此，我們教師應(yīng)努力使自己成為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)者、培育者，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)在教學(xué)中得到培養(yǎng)和發(fā)展。