數(shù)學(xué)實(shí)施新課程的策略

劉泉山

新課程改革的核心理念在于以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。要貫徹這一理念，我們必須倡導(dǎo)新的教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方法。長(zhǎng)期以來(lái)，我根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注重從創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、動(dòng)手體驗(yàn)和評(píng)價(jià)激勵(lì)等四個(gè)方面入手，大膽轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，取得了很好的教學(xué)效果。

一、從創(chuàng)設(shè)情境入手，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)情境，不僅是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，而且是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁，更是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。因此，在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好奇、好勝的心理，根據(jù)教材的具體內(nèi)容以創(chuàng)設(shè)新奇有趣、富有挑戰(zhàn)性的情境，點(diǎn)燃學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”之火，從而激發(fā)學(xué)生的探究需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

一個(gè)良好的教學(xué)情景，需要運(yùn)用實(shí)物、錄音、影像、演示等教學(xué)手段，或通過(guò)講述生動(dòng)形象、富有情趣的故事，使學(xué)生聞其聲、觀其形、臨其境、觸景生情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，做到全員參與，全程參與。實(shí)際教學(xué)中教師們有多種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，如以生活展現(xiàn)情境，以實(shí)物演示情境，以圖畫(huà)再現(xiàn)情境，以音樂(lè)渲染情境等等。但創(chuàng)設(shè)情境不能刻意追求形式，目的不明、遠(yuǎn)離學(xué)生生活、脫離生活實(shí)際，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境并不能產(chǎn)生預(yù)想的效果。

二、從自主探究入手，激發(fā)智慧火花

自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)模式為所有的學(xué)生提供了成功的機(jī)會(huì)。在自主探索、合作交流過(guò)程中，通過(guò)小組合作的形式，讓每個(gè)學(xué)生都能提出自己的解題方法，同時(shí)又分享別人的解題方法，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的解題思路、增強(qiáng)學(xué)生的自信心、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利。如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，我精心創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景，引出了“圓有幾條半徑和直徑，同一個(gè)圓內(nèi)半徑和直徑有什么關(guān)系，你有什么好方法驗(yàn)證”等探究問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、量一量、想一想、說(shuō)一說(shuō)活動(dòng)情景，最后到全班交流，這一系列充滿著認(rèn)知沖突和思維挑戰(zhàn)的探究活動(dòng)，激活了學(xué)生的思維，使全班學(xué)生積極參與到探索交流中來(lái)，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)。其中一個(gè)學(xué)生竟然想出了用線拴一塊橡皮甩起來(lái)行成一個(gè)圓來(lái)驗(yàn)證“半徑?jīng)Q定圓的大小”這一特征，在多樣的數(shù)學(xué)探究中深化了對(duì)圓的特征的理解。像這樣的教學(xué)過(guò)程，教師并不發(fā)號(hào)施令，而是作學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。

在實(shí)際教學(xué)中，怎樣上好探究課，關(guān)鍵應(yīng)做到四個(gè)字：一是“精”，就是讓探究?jī)?nèi)容“精”一些。二是“簡(jiǎn)”，就是讓探究情境“簡(jiǎn)”一些。教師要用務(wù)實(shí)的眼光審視教學(xué)情境，削枝留干，簡(jiǎn)化教學(xué)情境中的非數(shù)學(xué)化因素，提升探究的有效性。三是“活”，就是讓探究方式“活”一些。不能只注意到探究?jī)?nèi)容，而忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)方式的選擇與優(yōu)化，要針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心選擇為學(xué)生所能接受的探究方式，讓學(xué)生的探究更高效。

三、從動(dòng)手體驗(yàn)入手，享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣

兒童是天生的體驗(yàn)者和探究者，他們獲取知識(shí)的過(guò)程，多是通過(guò)自身的探索、體驗(yàn)和實(shí)踐來(lái)獲取的。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要重視通過(guò)實(shí)踐操作加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的推導(dǎo)能力，從多方面變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。提高學(xué)生學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)要把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師可以通過(guò)電教媒體，實(shí)物、掛圖、趣味資料、游戲、生動(dòng)的語(yǔ)言等手段，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，架起學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)新知之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，喚起學(xué)生參與的欲望。

二是指導(dǎo)實(shí)踐操作。在這一操作程序中，教師始終處于主導(dǎo)地位，探究的問(wèn)題是學(xué)生自己提出來(lái)的，解答疑問(wèn)的方式是師生共同商量的，問(wèn)題的答案是學(xué)生在已知經(jīng)驗(yàn)的觸碰下共同合作探討出來(lái)的。

三是組織交流評(píng)價(jià)。教師要用親切的話語(yǔ)、贊許的目光、親昵的動(dòng)作及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)交流的自信心，使學(xué)生獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)和組織課堂教學(xué)中，經(jīng)常給學(xué)生提供合作與交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)別人的方法和想法，表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法，養(yǎng)成與別人合作與交流的習(xí)慣。

四是引導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用。鼓勵(lì)學(xué)生利用新學(xué)的知識(shí)去探索和解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)新舊知識(shí)在大腦中的再加工、再反思，形成自己的知識(shí)。教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地留下時(shí)間、空間，讓學(xué)生自省、自悟和反思，學(xué)會(huì)通過(guò)自主探究所形成的得與失在大腦中的加工、反思之后，再形成自己的知識(shí)，這樣印象會(huì)更深刻。

四、從評(píng)價(jià)激勵(lì)入手，強(qiáng)化成功意識(shí)

《新課標(biāo)》指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度?！币虼耍處煵粌H要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探究欲望，而且要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn)。因?yàn)椋挥凶寣W(xué)生獲得成功才會(huì)保持足夠的探究熱情、產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，以爭(zhēng)取更大的成功。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都是一座潛在的寶藏，我們的教育不僅要送給他們鑰匙，更重要的是幫助他們找到打開(kāi)寶藏的鑰匙。教師就是要努力發(fā)掘?qū)W生探究路上的“閃光點(diǎn)”，幫助他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到探究成功的快樂(lè)，從而獲得更強(qiáng)烈、更主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望。