初中作文教學淺談

王向英

摘要： 文章怎樣寫，沒有固定的法則，可貴之處在于不效法別人的老路走，有自己的創(chuàng)新。任何一種作文教學方法，只要能切實提高農(nóng)村中學學生的寫作水平，減輕農(nóng)村中學教師與學生的負擔，就是可取的。文章就此問題展開了探討。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中學初中作文教學教學方法

作文是人們系統(tǒng)地表達知識和經(jīng)驗，思想和感情的書面語言形式；同時又是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性的語言活動。它是語文教學的一項重要任務，又是語文教學的一個難點。作文教學如何全面提高學生的素質(zhì)與能力，使學生“學以致用”甚至終生受用，教師應該在培養(yǎng)學生的寫作技能和學生對生活認識感悟的思想提升上下工夫?，F(xiàn)行教材中的絕大多數(shù)課文都來自作者的生活體驗和心靈感悟，因而教學應當盡量還原生活，盡量貼近學生的生活實際，將教學活動置于現(xiàn)實的生活之中，從而激發(fā)學生寫作的強烈愿望，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活。中學作文教學就承擔著這一重要的使命。就是說通過作文教學，既要為學生打好“求知”的基礎(chǔ)，又要教他們“做人”的道理。

一、讓學生就范文中學“仿”寫，鼓勵學生樹立自信心，從而消除畏難情緒。

模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一，也是學生的心理特點之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既能降低學習的難度，又可收到明顯的效果。學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生在仿寫中掌握各種寫作方法和技巧。

“仿”不能機械地模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在練習對人物外貌進行寫作時，很多同學寫出的人物面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。難道這世界上真有這么多容貌如此相仿的人物嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。這是老師在作文教學時不希望看到的，但它確實存在。像這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。因此，老師在教學生寫作的過程中不能使學生的思維受到約束，而要讓他們有自己的創(chuàng)新思維。例如，學習了《從百草園到三味書屋》一課后，可讓學生學習文中巧妙運用過渡句的特點，仿寫《從教室到西邊》。學習了《春》一課后，讓學生學習文章是怎樣通過細心觀察描寫大自然優(yōu)美景色的，讓他們仿寫《夏》。實際上學生進行模范性寫作訓練時，創(chuàng)造思維能力便在隨之發(fā)展。他們的習作，正是張開的創(chuàng)造性思維的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長空。

世上無難事，作文也是這樣。著名作家巴金先生曾說：“只有寫，你才能真正會寫。”一開始不要怕寫不好，只要勤練筆，就能熟能生巧。世上哪一個作家、詩人都不是一開始就是作家、詩人。有的投稿幾十次，甚至幾百次才能發(fā)表。法國著名作家巴爾扎克是從一人多高的草稿上站起來的。有經(jīng)驗的老師通過辦手抄報，編印本班學生優(yōu)秀習作選，在班上放大張掛學生的好文章，指導、鼓勵學生向報刊投稿等形式，讓學生獲得較多的“發(fā)表”自己文章的機會，滿足發(fā)表欲，這些不失為一種激發(fā)作文興趣的有效辦法。我不斷用這些名人成功的經(jīng)驗激發(fā)學生的寫作熱情，善于發(fā)現(xiàn)學生作文的長處，哪怕一點一滴也及時給予肯定，幫助學生樹立起自信心。一次作文，一個學生在題為《樹根的聯(lián)想》一文寫道“樹根彎彎，像爺爺?shù)墓照嚷栔粋€美好的希望”，縱觀整篇文章，錯別字病句很多，想到哪，寫到哪，全文紊亂，僅此一句較好，我在評講作文時就暫避其不足，只對這一閃光的語句給予高度評價，該生深受感動，同學們也深受感染。既然能寫活一句，也一定能寫活全篇，從此該生便對寫作有了濃厚興趣，建立起了寫好作文的信心。

另外，老師對典型文章的分析講解可誘發(fā)學生的寫作情緒。學生由范文中的人物形象想到現(xiàn)實生活中的熟人；由范文的事與理想到生活中的情和趣；由范文的精妙構(gòu)思想到設計自己文章的框架……多方面受到啟發(fā)，便會情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端。

二、精心命題，激發(fā)學生寫作興趣。

創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思維是促進知識理解的一項根本性措施[1]。在作文教學中，激發(fā)學生的寫作興趣尤為重要，有了興趣才會入迷，入迷才會頓生靈感，有了靈感就想，想出框架就寫，發(fā)現(xiàn)問題就改，偶得佳句就用，這樣，“長期觀察，爛熟于心，然后凝神聯(lián)想，妙手偶得之，一揮而就”，久而久之，寫作就成了無形壓力下的自覺行動。

語文老師的主要職責就是要善于運用各種方法使學生對寫作產(chǎn)生興趣，消除害怕作文的心理，努力實現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的基本前提是教師必須對學生的生活實際、心理特點、思想狀況、寫作水平有一個深刻全面的認識和把握。在具體的寫作訓練中，給出適合學生的作文材料，精心設計作文題目。好的文題能讓學生產(chǎn)生興趣，只要貼近學生實際，標新立異，就能激發(fā)他們的寫作熱情。如“初中生活形象設計”、“給心靈下場雪”、“陽光燦爛的日子”等。在日常作文教學中，許多老師并不重視作文的命題，表現(xiàn)在對學生作文的訓練缺乏通盤考慮，作文布置往往興之所至，信手拈來，題目陳舊，內(nèi)容重復，致使學生了無興趣，絲毫沒有創(chuàng)作激情。其實作文題目命得怎樣，集中體現(xiàn)了一個語文老師自身的素質(zhì)和水平的高低，也關(guān)系到寫作訓練的成敗。所以我極為重視作文的命題。命題要貼近學生生活，善于捕捉他們生活中的美好之處。

脫離生活的寫作是無源之水，脫離學生生活的命題則無異于緣木求魚，因此題目一定要出在學生身上，最能體現(xiàn)學生生活，否則他們會覺得無話可說，無情可訴。即使寫出文章也是胡編亂造，東拼西湊的。

現(xiàn)在的學生生活豐富多彩，接受新鮮事物快，教師必須善于觀察他們，熟悉他們，才能命出符合學生口味的題目，進而激發(fā)他們的寫作興趣，像《我熟悉的一個人》這樣的題目就不如把題目改為《你猜猜他是誰？》、《你看看他像誰？》，等等。

三、引導學生辯證分析問題。

青少年學生思想解放，喜歡獨立思考，勇于標新立異，但和成年人比，他們還缺乏社會生活的經(jīng)驗，思想還幼稚，看問題往往較片面，沒有深度。這些特點會在他們的作文中表現(xiàn)出來。因此，教師應對他們加強辯證唯物主義思想教育，使他們用全面發(fā)展的眼光看待問題，提高辯證分析能力。通過這樣辯證分析，才能去偽存真，尋找出材料所揭示的正確觀點，在此基礎(chǔ)上抒發(fā)感情，進行評論，文章必然能抓住要領(lǐng)，褒貶得當，不至于泛泛而談，單薄無力。

四、創(chuàng)新作文評改方式，師評、自評、互評相結(jié)合。

在作文批改中，最忌在學生盲目的狀態(tài)下，教師一手草批后下發(fā)給學生，再不過問[2]。新《課標》指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合”，同時強調(diào)“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。我們在習作評改教學實踐中將師評、自評、互評相結(jié)合，使全體學生參與評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者。他們在學習活動中始終處于主動的地位。如把自己的作文讀給全班同學、組內(nèi)同學或同桌聽，請同學打分或評級，并談談為什么得分又為什么扣分。在班內(nèi)舉行作文展覽，讓學生閱讀自己的作文，欣賞他人的作文。讓學生辦一份文學小報，把自己的作文發(fā)在上面，之后全班進行交流，取得了充分共賞互評的效果。這樣，學生通過自我診斷、共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學習別人的長處，使寫作能力不斷提高。

參考文獻：

[1]荊建華，于啟新.教育科學基礎(chǔ)知識[M].河南：天馬圖書有限公司，2001.

[2]張永玲.怎樣提高初中學生的作文水平[J].考試周刊，2012，（13）.