啟迪學生的生命智慧

尹莉 唐宗綱

“每一節(jié)課，都應是學生的一個生命歷程！”在這個歷程里，教師應通過激勵、喚醒、啟迪，讓課堂充滿生命活力，使學生得到知識、情感、意志、信心等素質的發(fā)展。在語文教學中，只要我們充分調動學生的積極性，張揚他們的個性，以切實有效的方法喚醒他們的潛能，給他們創(chuàng)造機會，他們的生命之河一定會躍起燦爛而美麗的浪花。

一、創(chuàng)設生動情境，培育生命成長的土壤

《新課標》指出：要努力建設開放而有活力的語文課程。在教學中，創(chuàng)設適當?shù)那榫晨梢约て饘W生的情緒，有效地調動學生的主觀能動性，讓學生把全身心投入到課堂活動中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識，陶冶情感，從而取得良好的教學效果。

二、親身實踐，助推生命成長

有這樣一句教育名言：“聽到的，忘記了；看到的，記住了；做過的，理解了?！币虼耍谡Z文課堂教學中，教師要放手讓學生在有限的時間和空間里多讀、多思、多聽、多說，使學生真正成為探索者、創(chuàng)造者。如，我在教學《詹天佑》一課時，讓學生在充分讀書思考的前提下，自己或小組合作畫出居庸關和八達嶺隧道開鑿示意圖和人字形線路，學生完成得很好，記憶很牢。

又如，在學習《草船借箭》一課時，我讓學生自讀、自悟出草船借箭過程（可以借助圖畫、表演形式），說說諸葛亮的神機妙算體現(xiàn)在哪些地方。學生興趣盎然地讀文、思考，有的自己勾畫，有的同桌間互相談論，氣氛相當熱烈。在匯報時，許多同學條理清晰地說出了課文結構，還在黑板上畫出了草船借箭的示意圖，形象易懂。這樣，讓學生積極主動地參與到課堂學習的同時，也很好地豐富了學生的體驗，助推了學生的生命成長。

三、巧妙設問，激蕩思維火花、啟迪生命智慧

肯尼斯·胡弗認為：“教學的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答?！泵顔柺墙虒W的生命，是課堂的靈魂。沒有妙問就沒有思維的碰撞，就沒有靈動的課堂，也就沒有師生的發(fā)展。例如，《鯨》一課，教學難點是從鯨的形體發(fā)生變化和經(jīng)歷了漫長的環(huán)境變化這兩方面的關系來理解鯨的進化過程。所以，在學生初讀課文，知道鯨的形體和種類后，我設計了這樣一個問題：“下面，我們一起來認識海洋里最大的魚──鯨。”話剛出口，學生紛紛質疑：“鯨不是魚，而是哺乳動物?！薄盀槭裁凑f鯨是哺乳動物呢？能不能從課文中找到根據(jù)？來，請同學們認真地讀讀課文?！睂W生有的找出“鯨用肺呼吸，說明鯨不是魚”，有的找出“鯨是胎生的”。當學生找出鯨的進化過程時，我接著引導學生抓住重點詞語“很遠的古代”、“很長很長的年代”、“漸漸”來讀，從而懂得鯨的進化是隨著環(huán)境變化而緩慢地逐漸演變的過程，然后我出示鯨的進化圖片給學生看，讓學生懂得鯨在適應環(huán)境的變化中生存下來，它是生活的強者。通過妙問點燃學生學習的火焰，激活學生思維的火花，啟迪他們的智慧，使學生得以生動活潑地發(fā)展。

四、相信、尊重學生，體驗生命成長的成功

給學生創(chuàng)設成功的機會，體驗成功的愉悅，能大大提高他們對學習的興趣，強化他們的學習動機，增強他們的成就感?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！苯處煛岸紫律怼眮碚埥虒W生怎么讀，這是教師作為一個參與者與學生進行平等、民主的對話。這讓孩子們興奮不已，閃耀著主體的火花，并享受著愉悅感、成就感。這一過程中心靈的感應、思想的碰撞、意見的交換，充滿了生命的活力，流溢生命的動感。

課堂是學生的主陣地，課堂又是不斷變化的，我們要根據(jù)學生的需要為他們做好服務，讓我們的語文課成為學生生命世界中的一片綠洲，心靈世界里的一股清泉，讓學生鮮活的生命之花散發(fā)出迷人的芳香。